科尔伯格道德发展理论对我国护理院校护理道德培养方式启示.docVIP

科尔伯格道德发展理论对我国护理院校护理道德培养方式启示摘 要 通过对科尔伯格道德发展理论和道德教育方法的研究，结合分析我国护理院校道德教育的现状，探索新形势下适合我国社会和民众对护理专业毕业生道德期望的培养方法。 关键词 科尔伯格 护理院校 道德培养 doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.27.255 进入到21世纪以后，护理事业的规模和水平更是显著，尤其是护理教育事业蓬勃开展，本科层次的护理毕业生规模逐渐扩大。面对经济的高速发展，社会多层次、多侧面的变迁，产生了一系列道德疑虑和问题，同时护理教育受到了前所未有的挑战，其中，德育受到了最强烈和最大的责难，即护理院校的道德教育缺乏现实性和灵活性。本文目的在于通过对科尔伯格道德发展理论的方法探讨，探究其对我国护理院校道德教育的启示，逐渐形成一套适合我国国情的护德教育模式。 关于科尔伯格的道德发展理论 劳伦斯(1927～1987年)是美国当代著名的道德心理学家和道德教育理论家，在儿童道德认知发展和道德教育领域取得了丰硕的研究成果，被誉为“现代道德认知发展理论之父”。科尔伯格的道德教育理论以苏格拉底、柏拉图等人的思想为渊源，继承了皮亚杰的认知发展学说，并吸收了杜威、涂尔干等其他思想家的观点，是一种兼具哲学、心理学特色的道德教育理论。他开创了道德两难故事法(海因茨偷药)，作为研究道德发展问题的重要研究方法。让被试在设置的情境中通过道德冲突，在这一平衡-失衡-平衡的过程中促使自身道德认知的发展。基于这一研究，他还提出了著名的“道德讨论法”和“公正团体法”。深入研究科尔伯格的理论对我国护理院校的道德培养机制有着很深的启示。 我国护理院校道德培养方式的现状 改革开放以来，我国护理事业进入发展新时期，护理教育也从单一层次的中等护理教育逐步转向为中专、大专、本科、硕士、博士等多层次的较完整的护理教育体系。护理模式发生了巨大转变，我国护理服务市场需求出现了很大的变化，对护理人才以及高等护理教育提出了更高的要求。护理以人、环境、健康、护理为基本观念，从“以疾病为中心”转向“以人的健康为中心”。相应的，护理人才角色也发生多元化改变。于此同时，社会和民众对护理人才的道德期许也在不断提高。要求他(她)们具备更高的道德认知能力和道德行为。但总揽我国护理院校护德教育方式，大都具有以下特点。一是对护德教育重视性不强。学校多关注于护理专业知识和技能的教育，对学生护德的培养重视度不高；二是护德教育内容陈旧，缺乏时代性和实用性。护理院校多把护德教育与一般思想道德教育和意识形态领域教育相混淆，内容缺乏专业性；三是护德教育方式单一，缺乏灵活性互动性。以往更多是强调道德知识的“灌输”，教师处于绝对主导地位，学生参与性不强；四是没有针对性。学校没有针对性地根据学生所处发展阶段制定专门的护德教育模式，形式过于统一、呆板。 对我国护理院校护德培养方式的启示 深入研究科尔伯格的理论和道德培养方式，对广大护理院校的教育者来说有着很深刻的启示：⑴加大护理院校对学生护德教育的重视程度，改变传统的教育观念。我国的护理院校大都将重点放在学生的专业知识和护理操作技能的培养上，将学生定位为具有专业技能的人员，一定程度上忽略了护理学本身的职业精神和内在道德要求。通过科尔伯格对青少年道德发展的深入研究，应认识到要达到人的全面发展，道德的教育不可或缺。特别对于护理毕业生来说，以后从事的职业目的就是帮助民众战胜疾病恢复健康，护理专业道德素养的在校培养阶段就尤为重要。因此，我国护理院校应将学生的护理道德教育提到议事日程上来，设置专门的。护理道德教育模式，将护理专业知识和技能及护理道德教育共同抓好。⑵改革现有的护理道德教育方式和观念。首先，学校作为护德教育的主要场所和媒介，长期将教育主体定位为教师，教师处于绝对的主导地位，把学生单纯的看作受动方，忽略学生的主观能动性；其次，以往的护德教育与思想品德教育分界不清，内容界定不专业，而且在教育方式上多采用知识灌输式，形式单一，学生兴趣度不高，以致护德教育效率低下。因此应从以下方面努力：①鼓励教师在认真分析学生道德发展阶段的基础上，制定特色化的教育方案。可通过问卷的形式首先对学生对于护理道德教育的需求做调研，结合国家德育教育的方针和护理学发展的时代特点，汲取中国古代道德观的精华，最终开创有针对性的教育内容体系；②借鉴科尔伯格的道德培养方法，倡导教师在课堂教学的同时积极选取具有鲜明时代特点的有关护理道德冲突的真实案例带入到课堂之中，鼓励学生独立思考，然后通过课堂讨论的方式促使学生护理道德观的发展。在这其中，教师可通过观察学生的表现来有针对性的指导学生。此外，在案例中也可让学生分成小组以角色扮演的形式进行道德讨论，通过深入人物内心来将道德