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立足言语实践 有效培养语感《语文课程标准（2011年版）》明确定位语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。这也告诉我们，培养语感必须立足言语实践：引导学生反复地接触语言，感受语言，在丰富的言语学习实践中加以落实。 一、反复诵读，感受言语现象 要培养语感，必须创造学生言语实践的机会。“学生的实践应当突出两个环节：一个是感受的实践，一个是将所感受的言语对象转化为语感的实践。”将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读，“读进去，读出来”——用自己的思想情感读进去，把作者的思想感情读出来。在诵读实践中加深体验与领悟，增加积累，发展语感。诵读的过程不是纯粹的死读、呆读，而是要引导学生真正地潜下心，静下气与文本对话，仔细品味语调的抑扬、节奏的快慢、句式的结构，直接得到语言上的形象感受，得到口语的规范练习，形成语言的感悟能力。如教学苏教版《槐乡五月》中描写小蜜蜂和孩子们欢欣、喜悦的句子：“嗡嗡嗡……，小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。啪啪啪……，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”教师不必过多地分析与讲解，可巧妙地将这两句话以诗句的形式排列成： “嗡嗡嗡……”， 小蜜蜂飞来了， 采走了香的粉， 酿出了甜的蜜。 “啪啪啪……”， 孩子们跑来了， 篮儿挎走白生生的槐花， 心里装着喜盈盈的满足。 这样通过排列比照，启发学生发现句式的对称、叠词的巧妙、动词的活用、拟声词的形象。通过反复诵读，引导学生感受富有节奏感和旋律感的言语材料，享受言语的韵味，优化语感的节奏。 二、揣摩运用，感受言语精妙 品读体味语言是培养语感的关键环节。叶圣陶先生曾说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩语言的准确性。”阅读教学中，教师应引领孩子通过读一读、比一比、品一品、改一改、用一用等方法揣摩语言，感受文本遣词造句的精妙。 1. 删词比照。为了引导学生聚焦“点睛”之词，可将关键词删去，引导学生在比照、揣摩的实践中感悟词语的表达效果与意境，体会作者用词的准确，精当。如教学《九色鹿》一文中“九色鹿立即纵身跳入河中，将落水人救上岸来”。教师先将“立即”和“纵身”删去，变成“九色鹿跳入河中，将落水人救上岸来”。接着让学生比较两句话的表达效果：“看看第二句话写得好不好，为什么？”引导学生自主比较感悟，从而发现：“立即”写出了速度快，说明九色鹿是毫不犹豫地救人；“纵身”是猛地跳入河中，可见他奋不顾身。删词比较的过程中，学生不仅感受到作者用词的精妙，还深刻体会到九色鹿的善良品质。 2. 换词品评。在一些文章中，有些词语的运用看似平常，实则包含着作者的用意，寄托着作者的情感，也是作者遣词造句功力的体现。教学中，可以将这些词语换成意思相近或相同的词语，让学生比照，从中感悟作者的用意，体会作者的情感，并习得遣词造句的方法。如教学《东方之珠》“每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了”这句话时，教师把“漫步、沐浴、倾听”三个词相应换成了“走、吹、听”，让学生读一读、比一比，再引导学生说一说“把这些词换成括号里的词，你读后有什么想说的”？ 生1：我觉得用“漫步”好，漫步是一边慢慢地走，一边慢慢地欣赏，而“走”就没有“漫步”悠闲了。 生2：我喜欢“沐浴”，沐浴就是像洗澡一样泡在水里很舒服。 师：那沐浴着轻柔的海风就是说—— 生3：就是说全身被海风一吹，像洗澡一样凉爽舒服，而“吹”就不能把这种感觉写出来了。 生4：我觉得“倾听”好，倾听就是很认真地听，整个人都陶醉在浪涛声中了，比起“听”好多了。 这样的教学设计，通过换词，对比揣摩，不仅让学生体会到“漫步”“沐浴”“倾听”用词的精妙，同时学生在品读中，感受到游人舒畅愉悦的心情，有效地培养了学生的语感。 3. 改句习法。一篇优秀的作品，言语表达的形式总是具体而又独特的。让学生对这具体而又独特的言语表达形式有所领悟有所体验，从而广化、深化、美化、敏化他的语感，正是语文教学的重点所在，也是语文教学的难点所在。教师可采用改句比较的策略强化对言语表达形式的理解。如教学《长城与运河》一文中的比喻句：“一个奇异的景象出现在我的眼前：像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。”可将喻体和比喻词删去，改成“一个奇异的景象出现在我的眼前：长城穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。”再引导学生比较两个句子的异同，启发学生感悟：“巨龙”一词形象地写出了长城在崇山峻岭间连绵起伏、曲折蜿蜒的样子，生动地表达了长城的雄伟气势。从而体会到用这种打比方的手法，能把句子写得更加生动形象，同时也让刚步入中年级的学生习得语言表达的方法。 4. 活用词句。2001年版语文