素质教育在历史教学中体现.docVIP

素质教育在历史教学中体现【摘要】素质教育是着眼于发展，打基础培养能力的教育。它以学生为主体，最大限度地激发学生潜能，以全面为根本目的，注重形成人的健全个性为根本特征，使全体学生全面主动的发展。因此这就要求我们认真地学习领悟现代教育理论，并在平时的历史教学中进行实践。历史教学在实施创新能力素质、道德素质、审美素质的培养上具有得天独厚的优势，我现将自己在这几方面的体会谈一下。 【关键词】素质教育 历史教学 学生 【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0092—01 1、抓住教学环节 培养学生创新能力 历史这门课程作为一门社会科学，包含着丰富的创新内涵，为此我们必须转变教学观念，深化教学方法，综合以往的教学方式，以灌输知识为主转变为培养学生对历史分析综合这种能力的培养，即历史中的创新精神，那如何培养呢？（1）以情境激趣历史是具体的时间和空间条件下活动着的历史人物，历史事件及其过程。历史时空的确定性决定了认识历史方法的基本特征。历史对人物、事件、现象的认识却以一定的时间、地点和社会条件为转移，这是运用历史思维认识历史的首要条件，也是分析综合的前提。如教学《三国鼎立》这一历史事件时，魏、蜀、吴三国鼎立形成有一个关键性的战役“赤壁之战”，这场战争可以通过学生的介绍，了解它的背景、过程和结果，因为关于这场战争学生已经耳熟能详，不用教师过多的讲解。为了培养学生的综合分析，思考问题的能力，教师先可以假设一下，如果没有赤壁之战，还会有三国鼎立局面的形成吗？学生可以自由发挥，畅所欲言，言之成理即可。结果出现了观点各异，各抒己见的场面，其中有一个学生这样写到：如果曹操在官渡之战统一北方后，没有挥师南下，而是在北方悠哉优哉，尽情享乐。但四川的刘备，东吴的孙权通过一段时间的休养生息，也可能会发展起来，那时不一定是赤壁之战，还会发生其他的战争。总之三国鼎立的局面还会形成。这个问题的提出，学生的思维始终处于活跃的状态，除了上述做法外还可以用导语激趣，活动激趣等方法，教师需认真挖掘教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要灵活运用。（2）联系实际培养学生思维能力以往的历史教学中，人们的印象是：死记硬背，与现实联系不大，是无用之学。其实历史离我们并不遥远，它就在我们身边。当你每天读书看报听新闻的时候，你的心中早已打开了一本历史教科书，历史能使人认清人类社会发展的方向，形成乐观进取的人生观，有助于进行爱国主义教育，提高人民素质。有一次和学生谈到近代日本侵略中国两次战争给我们哪些启示，有一个学生竟然联系当今热点时事，大谈特谈中国与台湾，日本与台湾，中国与日本的关系，虽然他的话题有点儿远，但是我也没有否定他，而是表扬他学识渊博，顺势也向学生说明了中国国际地位的提高，能够处理复杂的国际关系。最后学生达成共识：只有国家繁荣强大，才能屹立于民族之林。可见学生的思考方式、思维方式在于教师的点拨启发，而不是当学生跑题时，当头一棒，让他们死记一些观点。 综上所述，历史教学也不必墨守陈规，可以适当加上一些花絮，让课堂生动起来，调动起学生的积极性，锻炼他们的思维能力，培养他们的创新精神。 2、结合教学内容 培养审美能力 在历史教学过程中，要培养学生的社会主义道德情怀、健康高尚的审美观和爱国主义精神。历史教材具有民族文化凝聚的特点，始终保持特有的民族素质的思想道德积淀。教师要充分把握共同分析教材的良机，使学生在学习中情感受到熏陶，思想受到感染，心灵得到净化，使学生懂得是非、美丑、善恶，并依此树立自己的行为准则。这里面对审美素质的培养是重要的环节，直接关系到学生的世界观、人生观的形成。在烟波浩淼的历史长河中，汉武帝和唐太宗可称得上是两朵美丽的奇葩，在当时的历史时期，对促进历史的发展两个人的作用是不可估量的。不论是他们的人格魅力还是他们的行事风范，都值得人们去借鉴。所以在历史教学中，不单纯向学生讲述历史事件，而是在教学过程中反复指导学生进行对人物形象的感受、理解和体验，引导学生学习，吸取感受历史人物的美。“一代天骄”成吉思汗驰骋草原，统一蒙古，在他的身上表现的美是气魄美、意志美、勇敢美。在抗美援朝战争中，涌现出一批可歌可泣的英雄人物，黄继光、邱少云他们身上体现了高度的国际主义、爱国主义、英雄主义精神，悲壮美、英雄美淋漓尽致的表现出来，这又是一种美。再翻开世界近代史，一代枭雄拿破仑、开国之父华盛顿，他们身上体现的美更显得大气，更显得咄咄逼人。这也是一种美。在历史教学中要借助形形色色的人物培养学生良好的情商，使学生具有承受挫折的能力，克服困难的勇气和毅力。失败是成功之母，挫折中孕育着成功，教学中要有意识地进行挫折教育，使学生勇于面队失败，战胜挫折，顽强拼搏，力争取得创造性活动的成功。同时也要借