给学生一个真性灵写作课堂.docVIP

给学生一个真性灵写作课堂在生活中，我喜欢真实自然的人生；在交往中，我珍惜一份真实自然的情感；在教学中，我崇尚真实自然的教学境界。 所谓的真实自然，就是真情的自然流露，就是真性灵的鲜明体现。 一篇好文章，动人之处，就在于文中的真情，而且是自然的，不是矫揉造作的。好文章自然有构思上的精巧，语言上的凝练，立意上的精致。然而，谁又能排斥文章的真情实感呢？如果没有感人肺腑的情感，再独到的构思和华丽的词藻都形同虚设。 好文章是这样。好老师也是这样，要有一份关爱学生的真情。而要教学生写好文章，更离不开”真性灵”三个字。在多年的教学生涯中，我一直用真情和行动教授学生写文章，给学生一个真性灵的写作课堂。 一、对学生有真情。 老师要以爱子之心去爱学生，以教子之诚去育人，在生活中给学生无形的温暖和关爱。事实证明，老师的关爱能增强学生的进取心和自信心，激发他们的学习兴趣。老师对学生付出一份爱，就是付出一份真情。 在写作教学中，更需要老师的真心付出。任何经验和技巧都不能掩盖感情的缺乏。学生交上来的作品，我看到的都是好文章。每一个学生都是不一样的个体，写出来的文章也是不一样的。我对学生写的文章的批改往往因人而异，发现每一个学生的亮点，并及时大胆的给予鼓励。比如一个写作平淡的学生，在下一次的写作中有了略微新颖的构思，我就对他的进步表示赞赏，在分数上给予鼓励。每一个学生文中的好词好句，我都用红笔画出波浪线，表示肯定。文章的总评。尽量把指出文中不足之处的语言说得委婉、亲切，甚至来几分幽默。而对于文中的优点，就毫不吝惜笔墨，充分给予肯定和表扬。如一篇写《手》的文章，一位学生写父亲的手因为艰辛的劳动而变得粗糙、皲裂，字里行间充满了对父亲的感激和同情。我的评语写道：“父亲的艰辛和伟大让人感动，也为你高兴，因为你有一位好父亲。”这是一种与学生同呼吸，共感受，发自内心的真情评语，自然能够拨动学生的心弦。而学生自己所表达的情感为他人理解时，就会感到自身的价值，体会到写作的乐趣，激发起他在文章中表达真情大的欲望。每次发下学生的作品，他们都迫不及待地看文末的总评，脸上露出舒心的微笑。老师的真情关爱，使得每位学生都感受到了来自老师心中的那份温暖。 每次写作训练我都把好文章复印，装订成册，放在教室，由学生自由阅读。一些比较普通的文章，我也会在讲评时，面对全班，对其中某些好的方面给予表扬：比如开头恰到好处地运用了引用；比如在文末呼应观点，又照应供给的材料；比如字写得端正、清秀，甚至一些学生对待表点符号的严谨态度。 公开的表扬，是对学生的欣赏和关爱。学生生活在集体中，爱面子，要自尊。任何一句不经意的批评都会伤到他们的心灵，从而多老师产生隔膜、疏远甚至拒绝的心理。因此，对学生的批评要慎而又慎。 因为老师对学生的关爱，对学生文章中优点的肯定，学生喜欢上了老师，也喜欢上了写作。 二、讲授范文显性情。 在写作教学中，老师往往会拿一些情真意切的范文来讲解。这就要求老师必须对范文有真情。自己被文章深深地打动了，学生才能主动地投身到文章中去，被文章打动。 写母爱、父爱的文章很多。初中课本有朱自清的《背影》，捧着橘子攀越火车站台的父亲令人潸然泪下。高中课本有史铁生的《我与地坛》，文中写了一位为儿子担忧而又不敢张扬的内心焦虑的母亲。这些文章，都是以写真情而打动人心的佳作。要让学生领悟到文中那份沉甸甸的真情，老师必须创设情景，感动学生。其中的一种方式就是声情并茂的朗诵。 我给学生读过一篇《娘，我的疯子娘》的文章。在朗读过程中，我的情感或沉重，或悲凄，或低徊缠绵，或热泪盈眶。好几次都强忍泪水，带着颤动的声腔往下读。当读到“爸爸的眼睛慢慢烧红了，他用非常恐怖的目光盯着娘，一只手飞快地解下腰间的皮带，披头盖脸地向娘打去。一下又一下，娘像只惶惶偷生的老鼠，无助地跳着，躲着……”时，我再也读不下去。当这种伤痛的感情在教室弥漫开来的时候，学生的心灵受到了强烈的震撼，从而领会了真情的可贵。 老师以动情的朗读打动学生，引起学生精神上的共鸣，既达到了良好的师生心灵之间的交流与沟通，又引领学生自觉或不自觉的在写作中倾注一份真实的感情，从而用真心写出文章，才能感人。 而眼下大多数学生的作文，所缺乏的就是一个“情”字。尤其是高中阶段的写作，对材料作文的构思已成了一个定式。第一步，交代供给的材料；第二步，对材料进行分析；第三步，在分析材料的基础上提炼全文的观点；第四步，进行举例论述，是全文的“猪肚”部分，无非是列举两三个事例，并进行论证；第五步，结尾部分或对文章内容进行总结，或照应原材料。整个材料作文的写作流程都是一个模式，真情实感可言。这不能不说是高考制度下学生写作的悲哀。作为语文老师，就要为扭转这样的“悲哀”努力。于是，我呼吁：“语文老师，请展示自己的真实性情！”