网络条件下大学英语四级后ESP教学优化设计.docVIP

网络条件下大学英语四级后ESP教学优化设计摘要：大学英语四级考试在各高校的英语教学中占据着十分重要的地位，而四级考试之后的专业英语教学则通常得不到应有的重视和加强。随着大学英语教学改革的日益推进和网络技术的飞速发展，网络自主学习已经成为一种不可或缺的教学方式。为确保大学英语教学的整体性和连贯性，教学设计必须从全局出发，明确各阶段的教学内容和培养目标，课程设置上应注重过渡和衔接，避免当前教学中的类似问题再次出现。基础英语必须和专业英语相结合，才能发挥其服务专业学习的作用，毕竟培养和提高学生的专业英语运用能力才是大学英语教学改革的最终目标。 关键词：大学英语；网络自主学习；ESP教学 大学英语基础（English as general purpose，以下简称EGP）教学进行的是语言共核部分的教学，以语言知识点的讲解和运用能力训练为主。据了解，虽历经数次改革，大学四级考试（CET4）仍受到各校的高度关注，教师和学生都对其投入了大量的时间和精力，而一旦完成四学期的教学任务，学校和教师对学生的英语学习就再也不闻不问。21世纪的大学英语教学应该是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科相结合［1］，蔡基刚（2004）也认为，专门用途英语教学应逐渐成为大学英语教学的主流。过分重视EGP教学，忽视提高阶段的专业英语（English as special purpose，以下简称ESP）教学，是导致学不能致用的关键原因，这种状况迫使我们不得不对大学英语在四级考试之后的教学体系进行重新思考。 一、理论基础阐述 1.ESP教学理论。ESP教学主要是指学生通过英语学习以获得所学专业的知识或技能，教学重点是某专业的英语，而不是某专业知识本身，它是基础英语教学的延续，是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡［2］。Robinson（1980）指出：语言本身的教学并不是ESP的终结，利用语言来实现一个确定的目标才是ESP教学的核心，语言教学的目的是为了掌握一项技术，学习一门专业知识，而不是单纯地学习语言知识本身［3］。大学英语教学不能仅仅只满足于使学生具有一般的听、说、读、写技能，要实现大学英语改革的目标，最根本的途径就是要将大学英语的EGP教学和ESP教学相结合。 2.需求分析理论。教学必须建立在学习者的需求分析之上，教学内容的选择与方法的使用，都要考虑学习者的学习需求。在一项社会用人单位对毕业生英语需求的调查中发现，基础英语只占13%，实用英语29%，专业英语58%［4］。教学中也不难发现，学生对枯燥的语法、词汇知识讲解，单一的句式和语篇分析兴趣索然，而对专业英语却表现出极强的学习热情［5］。John Wales（1989）认为，需求分析包括：专业信息、学习者的个人信息、语言学习信息以及教学环境信息等。Chambers（1980）把需求分析分为目标需求分析和学习需求分析两种：前者指学习者可能遇到的交际情景，社会文化环境、工作环境以及某些特定环境可能给学习者带来的特定心理状态；后者包括学习者缺乏哪些方面的知识和技能，哪些知识和技能需要先学、哪些应该后学，哪些是学习者喜欢的学习方法等［6］。 二、教学优化设计及可行性分析 CET4已成为EGP教学和ESP教学的一个分水岭，学生在参加完CET4之后，学习需求呈现多元化、多层次化，单纯的必修课程已无法满足知识积累的需要，因此这个阶段的教学更应注重学生的个性化学习，提倡网络自主学习。 1.网络自主学习情况。随着各高校大学英语教学改革的逐步深化，校园网和网络学习平台的教学服务功能日益完善，网络教育资源的开发和日益丰富，使在较大范围内推广网络自主学习成为可能。网络自主学习能在很大程度上实现自主化和个性化学习，满足学生专业发展的需要。根据课题组对本校288名学生的问卷调查，57.29%的学生每周用于上网的时间主要集中在1-10小时（见表1）；进一步访谈还发现，学生电脑拥有率达到59.38%，分别有46.53%和25%的学生表示课后“有时”和“经常”使用网络来进行自主学习”。种种迹象表明，越来越多的学生希望借助网络来改善学习，获取学习信息，学生的网络自主学习的态度是积极的。 调查同时也发现，学生自主学习的手段和内容十分有限，局限于完成教师布置的课后学习任务，记单词、做试题成了最主要的学习方式（见表2），这充分说明学生对自主学习比较盲目，属于较低层次的自主性学习。在参加完四级考试之后，学生在思想认识方面有所松懈，学习积极性有所下降，有必要实施教师等外界因素的干预和指导。 2.教学体系优化的主要内容。《大学英语课程要求》提倡听说能力领先，但在不同的教学阶段，教学内容和培养能力的侧重点应有所不同（见图1）。 为保证教学的“完整性”和“连贯性”，可以按