网络环境下大学英语教师能力建构自我完善方式.docVIP

网络环境下大学英语教师能力建构自我完善方式随着以计算机网络为核心的现代科学技术的迅猛发展，作为一名大学英语教师，过去那种传统单一的教师素质结构已难以适应现代教学的需要。每一位教师都面临着在网络环境下重新学习、全面提高和自我完善的任务。目前，国内外对教师能力结构、教师的培训和教师教育有些研究，但缺少探讨教师自觉的自我发展对教师综合能力的提高所起的作用分析，缺乏系统的关于网络环境下教师能力自我完善方式的研究。笔者认为网络环境下大学英语教师能力自我完善的主要方式有如下几种： 一、树立反思意识 反思是以自我及自我的思想、活动为意识的对象，通过不断地内省、反省，去获得知识，把握客观规律的一种途径或方式。可以说，反思是一种自我关照、自我扬弃、自我确认和自我追求。美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验+反思。一个教师如果不能自觉地把教育实践作为自己认识和监控的对象，不会从自己的亲身经验中获得感受与提高，那么只能像澳大利亚学者斯坦托姆所说的：“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。” 由此可见，大学英语教师能力的自我完善是在进行自我反思的前提下进行的。只有激励自身树立反思意识，才能树立起强烈的使命感。增强主体意识，培养主体精神，才能发挥勤奋、刻苦、求实的治学精神。正确评估自己，既要看到自己的进步，又要看到自己的不足，在正确评价自己的基础上为自己确定合适的目标，把握发展的可能性与现实性，脚踏实地、实实在在地去做实事，并且用事业的责任感来鞭策自己、督促自己不达到目的，决不停止。只有这样，才具备自我完善发展的内在动力。 二、广泛开展行动学习 行动学习是瑞文斯（Reg Revans）首创的，他指出，从本质上说，行动学习是“做中学”，但这种做，是要提出新的实际的问题并设法予以解决，而不是借用其他人的现成经验。马克沃德（Marquardt，1999）则将行动学习看作既是一个过程，也是一个专业发展的项目，行动学习是由小组组成，小组致力于解决实际的问题，在解决问题的过程中，小组成员相互支持，同时从解决问题的过程中获得学习。行动学习强调问题的解决，强调小组协同研究。问题的解决对行动学习的参与者来说是真正有意义的，是真正重要的。传统的提高教师能力的方法的总体特征是把能力进行分解，分门别类的进行培训。而教师的能力是一个整体，在运用的时候很难把一种与另一种分离开来。行动学习强调能力的综合运用，强调教师在解决当前面临的实际问题的同时从中获得学习。对于网络环境下的教师能力发展而言，行动学习方法能够在很大程度上弥补目前培训中所存在的问题。行动学习法贯穿于教师的教育教学实践中，随着问题的不断解决，适应条件、结果和方法渐次循环上升，结果在不断提高，学习的方法也在不断地调整，但最终的目标则是始终指向网络环境下的教师能力的发展。行动学习的基地在学校，是一种校本学习方式，学校以及学院应创造行动学习的条件，形成行动学习小组，才能真正将行动学习落到实处，促进教师能力的发展。 三、协作学习 协作学习是指学习者为了完成某个共同任务，在明确责任分工的基础上以小组或团队的形式进行的学习。其模式主要指教师通过网上交流、交换个人对同一问题的看法，从而统一对同一问题的认识，在相互探讨中获取知识。具体地说，教师可以利用互联网电子布告牌系统（BBS），也可以通过收发电子邮件（E-mai1）及进入聊天室（chat room）等多种手段进行问题讨论与交流，在对问题的讨论和交流中使自身能力得到完善和提高。 例如，英语教师可以在质量较好的英语网站上为促进自己和别人在英语方面的能力做一些事情，如可在英语专题论坛上发表文章，切磋听力或翻译技巧，或者推荐好看的英语电影，发表英语影评都是不错的选择。网络也可使英语教师的协作更加密切，集体备课便是突出的表现方面。因为英语专业每个课程的教学都有其不同的特点，所以如果要在教学上面有所提高的话，按照英语课程建立各自英语教师聊天室是一条很好的途径，如口语教学聊天室，写作教学聊天室等等。在各个专门的聊天室里，同一类课程的英语教师们可以根据平常教学遇到的问题或者获得的经验，交流感想，共同提高。教师无论是在网络备课室备课，还是利用个人电脑备课，都可以平等地浏览、下载网络中的教学资源，平等地进行基于网络平台跨时空的交流，交流自己在授课的过程中累积到不同的丰富的资料，交流如何集思广益，让英语课件和教案做得更好，以及在教学设计中如何突出章节的主题，如何确定单元教学目标和教学起点，阐释对某个概念、知识点的个人理解等等。教师可依托网络，“围网而论”，采用E-mail异步通信模式、实时口语式的聊天模式、社群交流的BBS模式、网络视频会议模式等，把自己的材料共享，大家都能互通有无。 四、探究学习 按学习内容的呈现形式，学习可以划