聚焦数学课堂教学情境有效性.docVIP

聚焦数学课堂教学情境有效性数学课堂教学的情境设置是教学有效性的核心问题,体现着教师对教学理念的阐释、对教材从学术形态转化为教学形态的把握,也是对教学内容的开发与挖掘、解构与重构的预设生成。在优秀数学教师的课堂教学中,经常能看到一些深入浅出、主题明确、思维层次渐进、关注学生认识特征的情境设置,对学生的思想在放纵与集束中进行不断地平衡调和,让学生在学习数学的过程中,体验到数学的多元性功能。因而情境设置已成为数学教师教学设计方案制定中的难点问题,教师通过对学生个体具备的学习能力、教学内容的目标、教学承载的信息等进行综合与分析,从而形成教学情境的预设,教学情境设置的有效性是教师课堂教学中思考最多,也是最为关心的问题。教学情境的有效性一般包含着以下几个方面的内涵:引发学生兴趣,激活学生思考,促动学生兴奋点,关注学生生活,诠释学生认识。但是目前数学课堂教学的情境设置中,经常出现以下几个不当问题:人文形式与本质的错位理解,实际背景与概括抽象错位处理,繁与简的辩证错位认识,平行式与串行式的错位实施。下面就宁波市第四届“走进新课堂,创新教学法”活动中的两节“均值定理”公开课,进行粗浅的评析。 课例一:以数学史为背景的课堂教学情境 教师:2002年在北京召开了第24届国际数学家大会,它是最高水平的全球性数学科学学术会议,被誉为数学界的“奥运会”。展现在大屏幕上的就是本届大会会徽的图案,颜色的明暗对比使它看上去像一个转动的风车,挥舞着手臂,欢迎来自世界各国的数学家们。同学们,你见过这个图案吗?它是由哪些图案组合成的? (学生没有回答,教师直接往下说) 教师:其实这个会标是根据1700多年前中国古代数学家赵爽的“弦图”加工设计而来的,它是赵爽为了证明发明于中国周代的勾股定理而绘制的。当年赵爽利用面积的相等证明了勾股定理。你能从“弦图”中找到面积的相等关系吗? 课例评析 从课堂教学现场的引入效果来看,不甚理想,学生对问题兴趣了无;同时学生欣赏不到数学的美与理,无法体会数学是“冰冷的美丽与火热的思考”的结合体。我们从教师设置的话语情境中可以看到,关键的原因在于对人文形式与本质的错位理解与繁与简的错位认识。 1.人文形式与本质的错位理解导致引而不深 根据第24届国际数学家大会的会徽与赵爽“弦图”的关系,教师运用语情环节,向学生展示了两幅画面。但在这个环节中,我们应该注意的问题有:第一,关于第24届国际数学家大会的会徽设计的背景与意义。其实我们学过数学史都知道,国外不承认勾股定理是中国首先证明的,而将其称为毕达哥拉斯定理,所以在这次数学家大会上,我们用这样的事实告诉全世界的数学家,中国早在1700年前,就用图形这样简洁的方法证明了勾股定理;第二,我们要理解会徽设计的含义。赵爽“弦图”的图案本身,不能完整地表达会徽的意义,因此会徽是在对之略作修改后形成的:组成图案的是4个黄金三角形,体现着数学的视觉美;同时,用图形的语言证明了勾股定理,那是一种数学的理性美、简洁美。而在现场教学中,教师设置了人文形式的语情,却把人文本质作了放弃处理,使学生无法进入一种学习的意境。 在日常教学中,我们倡导运用数学史与现实背景结合的方式设置情境,然而教师要进行深入的研究与剖析,不要让学生停留在简单的感知上,我们要让学生体验一种数学形与式的本质,体验数学的发展过程,让学生在无序的认识中,进入有序的思考过程。 2.繁与简的错位认识造成课堂的无序 在课堂教学现场,教师对于情境问题的表述,语言反复繁琐,没有把握住简明扼要的图形语言,造成学生看得懂而听不懂的结果。对于情境问题的提出,往往要关注问题的针对性与合理性,因为这是设置情境过程中承前启后的关键性问题,对顺利过渡到课堂教学内容起着决定性作用。因而在表述过程中,繁与简的处理,是形成教学有效性的起点。对于繁与简的处理,我们需要要认识到下面两问题:第一,设置会徽图案对后续的问题起到什么作用?本堂课原设想通过会徽来引入均值定理,然而从会徽的图案及教师的提问中可以看到,图案的形式及教师的问题设置误导了学生思考的方向。我们看到好多学生从两个大的正方形的大小来进行比较,而不是从四个三角形的面积与大正方形面积的关系来进行比较。然而,就算能正确比较出结果,得到均值定理也是一个繁琐而冗长的过程,我们从这个过程中,又能达到什么教学目标呢?这都是需要我们去反思的问题。第二,对于数学史,我们在叙述的过程中,选择繁与简的语境,要结合媒体来进行。通过这次听课,我深深感觉到,由于导入时,没有说清楚图的本原性问题与需要解决的问题,造成学生对会徽理解无从下手,学生对数学的热情也从高端走向低位,从而无法促动学生对这些图案的想象与感悟,要让学生进入数学的思考就难上加难了。 我们在教学中,对于繁与简的处理有