自我决定理论在英语教学中应用.docVIP

自我决定理论在英语教学中应用人类具有先天性的热爱学习和自我实现的倾向，然而许多教师常使用外在控制手段来督促学生学习英语，这种做法会破坏教师与学生之间的关系，抑制学生对英语学习固有的热情。鉴于此，笔者在综述分析自我决定理论相关研究的基础上提出：（1）内在动机以及外在动机自主化有助于激发学生学习英语的兴趣；（2）学生的自主性、胜任力和归属感这三种基本心理需求的满足，是促进外在动机自主化、提高自主学习英语的关键；（3）满足三种基本心理需求的策略是：给学生提供自主性选择空间，提供最佳并具有挑战性的英语学习内容，无条件的尊重和关怀。这些研究成果可为我国英语教学及改革提供理论依据和实践指导。英语教学 自我决定理论 内在动机 外在动机 基本心理需求 一、引言 人类具有朝着健康、积极方向发展的自我实现潜能，这一潜能不但能促使个体形成积极地探索自然和社会环境的好奇心，且会引导个体自觉地去参与英语学习活动。然而，为了督促学生更好地掌握英语内容，许多中小学教师在英语教学过程中常使用一些外在控制手段，例如，密切监督和监测学生学习英语内容，以及制定奖励或惩罚制度来提高英语学习成绩。从某种意义上说，这种做法可有效地维持英语课堂教学秩序和督促学生学习英语。然而，长期处于这种受控制的教学环境下，学生难以体验到学习英语本身所带来的快乐、热情和兴趣等积极情感，更难以树立崇高的人生价值观和世界观，而更多的是无聊、焦虑和乏味，结果导致学生对英语不再感兴趣。同时教师又要承担压力，不断地通过外部控制来督促学生学习英语。 自我决定理论（self determination theory）是Deci和Ryan等人于2000年提出关于人类动机、情感、行为和发展自我决定的动机过程理论。该理论认为人类行为有三种基本心理需求，即自主性、胜任力和归属感。在充分认识基本心理需求和环境信息的基础上，个体就会对行为做出自主选择。可见，自我决定理论对英语教学有着重要的理论指导意义。例如，教育者可通过挖掘学生热爱学习英语和参加英语活动这一内在动机来提高教学质量；教育者可将外在动机与学生的基本心理需求相结合来提高学生学习英语的自主性。需强调的是，经过国外学者的长期努力，自我决定理论在学界产生了深远的影响，且被广泛运用于健康、管理、教育和教育等研究领域。通过文献检索可发现，自我决定理论的相关文章（专著）多达800篇（部），且目前已举办了四届自我决定理论的国际研讨会。然而，国内有关自我决定理论的研究起步较晚，相关的研究不多，且有关该理论在英语教学中的应用尚未见报道。鉴于此，本文将探讨自我决定理论中的一些重要观点在英语教学中的应用，旨在为国内中学英语的教师和研究者提供借鉴。具体内容包括：（1）内在动机与英语教学；（2）外在动机与英语教学；（3）三种基本心理需求与英语教学。 二、内在动机与英语教学 自我决定理论认为，内在动机是由活动本身产生的快乐和满足引起的。例如，个体参加各种比赛、冒险和英语活动，是为了体验这些活动本身所产生的成就感、价值感、兴奋感和愉快感。这些活动具有因果关系的内在感知轨迹，意味着个体从事某项活动是源于活动本身的内在感知而不是外界因素的介入，并且个体在活动过程中始终保持着好奇心和兴趣感。故可认为，内在动机是推动人类自主学习和自我成长的核心力量。 自我决定理论还指出，个体维持内在动机的先决条件是，自主性和胜任力这两个基本心理需求得到满足。自主性反映个体参加学习的意志力和坚持性。例如，具有自主性的学生将会自主花更多时间和精力来学习较难的英语内容。胜任力反映个体参加学习的有效性。例如，具有胜任力感的学生在掌握英语内容后，内心会充满自豪感。 许多研究表明，在教学中采用自主性支持的教学模式，比受控性支配的教学模式更有利于激发学生的强烈内在动机、好奇心和求知欲望，不但会促使学生投入更多的精力和耐力来完成课堂中的学习任务，而且还会促使学生花更多的闲暇时间来参加学习活动。结合国外有关内在动机的研究成果，自我决定理论对英语教学的启示可概括为以下三点：（1）在英语课中教师应采用明确活动目标和学习任务的自主性支持的教学模式，即在保证完成学习任务的前提下，给予学生更多的自主性选择空间；（2）在教学过程中，应设置一些中等难度并具有挑战性的英语活动任务，让学生体验完成任务后的成就感，从而提高学生的胜任力感；（3）教师在引导教学活动时，应重视学生的自主性和胜任力这两个基本心理需求的满足，从而激发学生学习英语的内在动机。 三、外在动机与英语教学 综上可知，内在动机为学生参加英语学习和活动提供了重要的基础。然而在实际教学过程中，有一些英语内容本身并不能直接引起学生的兴趣，即有些学生本身就不喜欢枯燥空洞的英语内容。此时，内在动机的作用减弱，学生需要外在动机来激励他们学习。自我决定理论