英语情境教学中建构主义渗透.doc

英语情境教学中建构主义渗透摘要:近年来,建构主义已经成为教育改革和弥补传统教学不足的主要理论基础。它强调环境因素对学习过程的重要影响,要求学习者根据已有的认知结构,主动地借助外在环境的帮助,将信息经过特殊的处理,建构当前事物的意义。因而教师在课堂上应积极创设英语学习情境,使学生在一定的情境中通过原有的语言知识和社会知识主动建构对新事物的理解。 关键词:建构主义;情境教学;多媒体网络教学 一、引言 (一)建构主义简介 20世纪90年代以来,随着心理学家对学习过程的认知规律研究的不断深入,建构主义作为认知学习理论的一个重要分支逐渐流行。它是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,被誉为当代教育心理学的一场革命。其学习观主要表现为以下几点:(1)学习过程。学习不是信息简单地从外到内的单向输入,而是一个自主操作活动,在这个过程中,知识、内容、能力等不能被训练或被吸收,而只能被建构。但是,这种建构过程不是从零开始,而是以学习者原有知识经验为背景对新信息进行选择、解释和加工处理,从而建构新知识的意义。(2)学习条件。主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。主张:第一,注重主体的作用,提倡以学习者为中心、以教师为指导的学习。一方面,学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象;另一方面,教师是学生主动建构意义的帮肋者、促进者和导航者,而不是知识的传授者和灌输者。第二,建构主义注重真实情境在学习中的作用。学习者要完成对所学知识的意义建构,就应该到现实世界的真实环境或与现实环境相类似的情境中去感受,从而获得既生动又丰富的信息。第三,注重协作学习,强调师生之间?学生之间的讨论及互相学习。第四,以所选用教材为基础,配以相关的课外材料,为师生提供丰富的学习资源。(3)学习结果。强调使学习者具备运用理论来解决实际问题的能力。 (二)建构主义与英语学习 建构性学习具有六条核心特征:积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性和反思性。荷兰尼密根大学有关专家研究表明,它最有利于开发人脑潜力,最符合学习的本质。皮亚杰认为,语言知识结构包括三个特性:整体性、转换性和自身调整性。也就是说语言知识的结构是开放性的,语言的共时性系统也并非静止不变,因此,它会随着输入不断地改变原有结构,形成新结构,而每一次产生的新结构又都能参与下一次的建构,产生新结构。英语的学习实际上是一种技能学习,是学习者自身主动选择、同化、顺应输入的信息,使新输入的材料与已有的信息相互作用,重新建构,形成新的结构。语言的习得充满了学习者的主动建构,而不是被动接受,吸收的结果是新旧信息相互作用后的全新结构。由于学习者总是不断地接触语言材料,学习者的语言习得就成了不断建构的过程。因此,建构主义非常适用于英语学习。 二、基于建构主义的英语情境教学方法 (一)情境教学 情境教学是指创设含有真实事件或问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者,教师在与学生共同建构的过程中给学生提供必要的帮助。由于这种教学是以真实事例或问题为基础的,故有时也被称“实例式教学”或“基于问题的教学”。情境教学中的各种事件或问题是学生要完成的“真实性任务”,是教师和学生思想集中的焦点。通过学生和教师对这些事件或问题的探究,教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体,这些事件或问题恰如一个个“锚”,“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境,更重要的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要,从而树立学习目标的重要性。因此,也有人把这种教学形象地称为“抛锚式教学”。它由几个环节组成:创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。因而,情境教学被誉为建构主义的课堂教学。 (二)基于建构主义的英语情境创设原则 1.原创性和非唯一性 情境教学的主题,一般由所选用的教材而定,但其内容和形式多由各位老师自行设计和推动,以至每校、每课时用到的例子不尽相同,这样才能真正做到对于不同英语水平的学生因材施教。例如,对于英语词汇的学习,不同的教师有不同的方法。教师要根据学生的特点和所学文章的文体,适当变换词汇的学习方法。对于较长的说明文和议论文,在不破坏整体结构的情况下,词汇可穿插文中进行讲解;对于故事情节较为紧凑的记叙文可将相关词汇先行讲解,从而创设让学生较快进入英语学习状态的情境。 2.趣味性与挑战性 根据教学的主题,实例和问题可以是很好的英语课堂导入方式,简单、轻松、通俗、时效性强,容易引起学生兴趣和共鸣。不过教师要注意,选用的例子和问题要恰当,与所学主题要相关,既有复习的作用,又能起到创设生动有趣的情境引领和导入新课的效果。 3.方法性和特殊性