论以成功素质教教育为核心校园特色文化.doc

论以成功素质教教育为核心校园特色文化在世界文化交融、精华荟萃的时代，只有民族的文化才能成为世界的文化。这说明有民族特征的个性化的文化是永恒的、经典的，因而能在世界文化舞台上被传承。作为亚文化的校园文化也不例外，它是学校全体教职员工共同的价值观念，具有鲜明的个性，具有导向、约束、凝聚、激励等功能。优秀的校园文化能突出办学特色理念，展现学校个性魅力。武汉科技大学中南分校在打造特色校园文化，营造成功素质教育氛围方面经过几年的研究探索，以成功素质教育理念为核心的校园特色文化正逐步形成并在进一步拓展。 成功素质教育的特色理念 1、明确了素质教育的培养目标 把大学教育的本质内涵和最终目标确定为促进和帮助学生成人、成才、成功，将学生一生的成功分为学业成功、就业成功、创业成功和事业成功四个阶段，并指出大学阶段学生应获得学业成功和就业成功。这样在素质教育前面冠以“成功”二字，就明确了对学生的培养目标，并把大学功用定位成“为社会培养成功人士”。 2、提出了成功素质教育“五维空间”体系 人的成功素质包括五大体系，即观念体系、品格体系、能力体系、方法体系和知识体系，并指出观念体系，即人的世界观、价值观、人生观和创新精神等是核心体系。这一“五维空间”体系提法，明确了大学生素质的结构和成功素质教育的具体任务与基本内涵，为培养成功人才确立了一个五维坐标系。 3、提出成功素质教育应围绕“两条交叉的红线”展开 大学阶段塑造学生的成功素质，应该围绕“两条交叉的红线”即专业素质教育和非专业素质教育展开。专业素质是指人们实现成功所必备的具有专业特点的素质。非专业素质是指虽不具有专业特点但同样是人们实现成功所必备的素质，如思想道德素质、身心素质、自控能力、创新精神等。所谓两条线交叉，是指专业素质教育与非专业素质教育相辅相成，不能分割，它们共同塑造学生成功素质的“五维空间”。 4、提出了“两线贯穿五维空间”的教育模式 人的成功素质和成功素质教育理论的提出，已经深入到高等教育必须与人的身心发展规律相适应这个问题，企图从大学发展的内在规律去认识大学素质教育的必要性和必然性。而且，在大学生素质形成机制的问题上，提出了专业素质教育和非专业素质教育这“两线”与观念体系、品格体系、能力体系、方法体系和知识体系这“五维空间”相贯穿的全方位的立体式教育模式，就是要通过课程、活动、社会实践营造一种催人成功的环境，让学生的心智在其中体验、感悟、升华，从而“内化”养成优良素质。 成功素质教育实践特色 1、建立了实验、实训、实习教学平台 实验、实训、实习教学平台的建设使学生从以往单纯的“听中学”、“看中学”转变为“练中学”，同时，由于开辟了校外实习基地和校内模拟实训平台，还部分实现了“干中学”。以商学院03级市场营销专业综合实训为例，在营销专业教师积极引导下，营销毕业班同学自己动手将不再适用的物品汇聚起来，在校内开办了极具个性的“跳蚤超市”，同学们将自己销售所得捐献给校阳光基金，以帮助贫困的大学校友。自建的营销模拟实训平台，对提高营销专业学生的人际交往能力、营销知识应用能力、营销决策能力和营销创新能力以及关爱他人的品质大有裨益，也培养了学生团结协作的精神。通过“跳蚤超市”实现了专业素质与非专业素质的共同提高。 2、构建了一支“素导+班导”素质教育导师队伍 素质导师制是非专业素质教育的核心，是成功素质教育的质量保证体系中关键环节。与普通高校辅导员队伍不同的是，“素导”师队伍是按成功素质教育理念组建的，除日常学生管理工作外，主要任务是对学生进行观念引导、品格教育以及学生思想政治表现的考核评定。目前，该校还改革了传统的用人制度，同时聘请专业教师任班级导师，“班导”的主要职责是对学生实行思想品德的引导、专业学习的辅导和职业生涯设计的指导，这将使成功素质教育理念与模式通过专业教师广为传播，同时也将提高专业教师进行素质教育的自觉性和能力。“素导+班导”制使素质导师队伍与专业教师队伍相结合、互补，共同实施成功素质教育，使培养目标的实现得到有力的制度保障。 3、专业设计有重大创新 经过三年多的不断修改完善，武汉科技大学中南分校已按“两线贯穿五维空间”的构想编制出了全新的专业设计及教学计划。该设计把普通高校推行的学分制改革为素质学分制，吸收了传统教学计划中关于专业知识课程“三层楼”结构的合理内核，新增并融入较多的实验、实训、实习等实践教学环节，构成了专业素质教育模块。与之并列，设计了非专业素质教育模块，把观念、品格、能力、方法几种素质设定出目前可以考核评分的指标体系，按课程、活动、社会实践等分类，由素质导师、班级导师和专业教师共同评定学生的非专业素质得分。这两大模块包含了学生在大学阶段成功素质培养、测度、考核的全