论元认知理论下初中英语阅读分层教学.doc

论元认知理论下初中英语阅读分层教学摘要初中英语阅读教学中存在着一些问题。本文先对初中英语阅读进行目标分层，然后结合具体案例。论述如何运用元认知理论，提高学生的英语阅读技能。 关键词初中英语阅读技能元认知分层教学中图分类号：G633.4 文献标识码：A 听说读写能力是英语技能的四项基本要求。所以，培养学生的阅读能力成为主要教学目标之一。而观察身边的初中英语教学，我们可以常常发现，阅读让初中学生颇为头疼。许多学生对阅读兴趣缺缺，究其原因，方法不当、动力不足有之，教师教学方法单一有之。对于前者先不赘言，剖析后者，主要集中于侧重文章中词句知识点的讲解，通篇翻译而万事大吉，而对于教学策略的考虑微乎其微，这样学生的概括、理解与判断能力没有得到培养，更加糟糕的是，容易使学生养成不良的阅读习惯，导致普遍的理解能力差、阅读速度慢的后果，多数学生逐字逐句都要求有汉语意思与其相对应，热衷于直译。诚然，这些学生确实认真，整篇短文行间被中文翻译所填满，但是对于理解和答题却并无助益。那么，应该如何改进教学方法来提高学生的阅读能力呢？笔者在教学中，试图从以下几个步骤入手： 1 正确对初中英语阅读进行目标分层 古今中外对于分层教学法的教育理论颇为丰富，如“因材施教”、 “掌握学习理论”、“教学最优化理论”等，在国外也有一些代表性的学者，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好，实现人的全面和谐发展，为了让初中生的英语阅读技能得到较大程度的提高，我们把英语阅读目标做了如下分层： A层：能够理解生词的含义，根据不同的阅读目的获取信息，根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解事件发生发展脉络和人物行为，能理解段落中各句子之间的逻辑关系。完全具有阅读的计划、监控和调节等元认知策略。 B层：能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。具备部分阅读的计划、监控和调节等元认知策略。 C层：能读懂简单的故事短文并抓住大意，能从文章中找出有关信息，基本不具备阅读的计划、监控和调节等元认知策略。 阅读目标分层的目的是找出哪些学生需要重点关注的，而哪些不要化太多精力的，以此集中教学资源，提高教学效率。接下来，笔者就以仁爱版九年级上Unit1 Topic2 SectionC为例来阐述英语的阅读教学。 2 正确运用元认知理论，提高各层次学生的英语阅读技能 从阅读材料来看，主要涉及的是中国人口问题及人口政策方面的内容，根据初三学生的年龄特点，及其已经建构的知识和人文情感、在阅读之前，就背景知识向学生提出了如下要求：查找有关资料，描述目前中国人口现状、产生的问题、解决的办法，有条件的可以用英语表达这些知识等等，这么做主要是为了激发阅读兴趣并且为阅读做一些必要的铺垫，让A层、甚至B层的学生得到发展的机会。从教学效果来看，许多A层的学生查询了相关资料、甚至还列举出Aging of population（人口老龄化）、population floating（人口流动）、population quality（人口素质）等词汇，拓展了知识面、丰富了词汇量，而B、C层学生中有一部分没有按照要求做，从教学以促进后进生发展为基本目标的角度，了解基本情况后，原因主要集中于缺乏学习兴趣或不习惯课前准备，为了鼓励这些学生，让一个做了准备的C层学生和一个B层的学生简述了他们的准备材料，给予当场表扬并在学生情况登记表上记录下来，同时补充介绍德国、英国、台湾等国家或地区的人口现状和政策以激发学生的好奇心和求知欲。 帮助学生形成自己的元认知计划策略。阅读过程中的计划策略，我们主要集中在规划阅读完成时间上，即在规定时间内掌握文章关键信息，按照A、B、C三层次建议阅读时间分别为7、9、12分钟内完成，落实到具体学生可以进行微调。从课堂实践来看，A层学生基本能够自己预设时间，并且和目标差距不大，B层次的有些学生没有自己预设时间的习惯，而C层次许多超出了预设时间，了解实际情况后，除了给学生分析了超时的原因。还特别强调养成预设阅读时间良好习惯的重要性。 正确使用元认知监控策略。首先培养学生自我提问的习惯，除了文章预置给C层的问题，“Why does China carry out the one-child policy?What problems do you think China’s large population has caused?”可以鼓励B、C层次学生提出问题，这些问题可以是口头的也可以是书面的，让学生带着问题去阅读，针对性强、效率较高。实际上有些学生提出了诸如，“What is the population of the world？”“How are Chinese living co