论素质教育培养模式下高校考试改革.doc

论素质教育培养模式下高校考试改革摘要：当前的高校考试不完全符合素质教育的要求，主要存在考试形式和方法单一、考试内容僵化、考试时间过于集中、考试的反馈功能不足等问题。基于此，对现行的考试进行改革，从教育观念、评价标准、考试方式和考试内容等方面反思了素质教育模式下的考试改革，提出了改革过程中要注意的问题。 关键词：素质教育；高校考试改革；考试形式 《中国教育改革和发展纲要》指出：“我国教育发展的方向是倡导和推行素质教育。”［1］高等教育的目标是在专业教育的基础上，努力提高学生的综合素质，为国家培养高层次、高质量的创新人才。要实现这一目标，就必须对教育观念、教育体制、教学内容、教学方法等进行改革创新，可见，教学评价的改革是极其重要的。众所周知，考试依旧是教学评价的主要形式，因此，要推行素质教育，就要对现存的考试制度进行改革。 一、当前高校考试中存在的主要问题 1.考试形式和考试方法单一。目前高校在大多考试试卷中，使用的题型多为填空题、选择题、判断题、名词解释、简答、计算题等可以简单作答的题，考记忆性的东西较多，而且试题的答案是唯一的，这样容易造成学生死记硬背、不求甚解。而综合性思考题、分析论述题、证明题、应用题、给材料辨析题等需要花费心思去出的题型很少，留给学生探索创新的机会也少。这种考试方式忽略了课程性质与特点，对学生运用知识的灵活性与综合能力较难考查，不利于学生综合素质的培养和提高。 2.考试内容僵化。考试内容涵盖面窄，且只局限于教材。教材是对学生进行教育、传授知识、训练技能和发展智力的主要工具，但是，由于科学技术的发展，知识更新速度不断加快，使得教材本身（编写、出版、发行）无法完全适应新形势，这势必要求教师不断吸收新知识、新科学、新技能，丰富课堂教学内容，在考试内容选取上，虽然主要依靠教材，但不应局限于教材。但实际情况仍然是以课堂、教师、教材为中心命题，导致学生“上课记笔记、考前背笔记、考后全忘记”［2］。考试时再照本宣科地在年复一年、似曾相识的主客观题型上重复记忆那不以能力培养为主旨的概念和笔记。这同时也造成一部分学生不重视平时的学习，仅仅靠临考前强化记忆，临时突击。导致学生期末忙于应付考试，有的甚至作弊，以达到通过考试的目的。 3.考试时间集中，学生的考试压力太大。高校的课程考试一般集中在每个学期期末进行，学生成绩的好坏主要决定于期末考试，平时成绩占的比例很小。因此学生每到期末有六七门课程要考试，有时甚至更多。而且考试的成绩被看成衡量学生掌握理论知识和实际技能的量化体现，所以学校常常在评优、评奖学金、入党、保研等学生最为关注的一些问题上与成绩挂钩。学生走出校园之际，学习成绩往往还成为用人单位是否接受求职者的重要参考依据。这使得学生在期末时考试压力大。 4.没有体现考试的反馈功能。考试对于很多教师和学生来说都是课程结束的标志。很少有教师对考试结果进行认真分析，做出评价，并反馈给学生；学生也只关心考试成绩，很少通过考试对学习进行归纳总结。这样不仅不利于学生巩固所学知识，促进今后学习，调动学生平时学习的积极性，而且也不利于教师根据考试结果总结来改进教学方法、优化教学内容和提高教学效果。通过考试对课程的教学过程中的质量进行监督和评价难以实现，教学过程中的考试功能被弱化了。 二、对当前考试现状的改革思考 1.转变教育观念，改革评价标准。考试制度改革必须转变教育思想观念，树立现代考试观。自有科举考试以来，考试就始终作为评价人才质量的重要手段之一，在新的人才观、质量观的指引下，高等教育应该从“传授知识”转变为“传授学习方法”，也即“授人以鱼，不如授人以渔”。考试制度也要进行相应的改革，使学生在重视基础知识学习的同时，更加注重实践能力的培养和创新精神的形成，让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力。实践证明：个人所取得的成就中知识起到的作用不超过60%，更重要的40%是由综合素质促就的［3］。这就要求我们必须树立现代教育观、人才观和考试观，转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，以及以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准和过于呆板的教育教学制度。不要单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生，而要科学全面地评价一个学生的综合素质。摒弃重知识、轻能力，重检测、轻督导，以记忆书本知识的数量与质量，掌握技艺的准确与熟练为标准评量、选拔人才的传统观念，树立融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体，以素质教育为核心评量、选拔人才，督导教学双方的教育目标［2］。从中渗透知识经济与我国对高素质人才培养的要求，鼓励学生质疑、批判、创新，并使得他们懂得发展获取知识的能力比单纯接受知识本身的积累更为重要。 2.改变考试方式，缓解学生考试压力。改革形式单一的考试方式是