试析职业教育人才培养观念变迁.docVIP

试析职业教育人才培养观念变迁从经济的角度来看，人类社会的发展经历了采集与狩猎时代、农耕与游牧时代、工业经济时代及今天的知识经济时代。通观漫长的人类经济发展史，经济活动对人的职业技能要求不断变化，总的趋势就是动作技能的比例不断下降，而智力技能的比例不断上升。这种变化发展到今天，已经到了由量变到质变的临界点，世界范围内的职业技术教育的变革已经证明了这一点。法国教育学家郎格郎（P.Lengrand）于1965年提出了“终身教育”议案，他认为：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，他认为自学能力是人的可持续发展的动力；德国社会学家梅腾斯（D.Mertens）于1974年提出了“关键能力”方案，他认为关键能力是不依附任何某一具体技能的能力，他的特点是具有广泛的可迁移性，既具有技术性又具有社会性，是一个人自我的、内在的、不易改变和难以模仿的能力，是一个人终身从业和发展的能力基础，可以使从业者能够应对急剧发展的世界和迅速变化的职业生涯； “国际21世纪教育委员会”于1996年向联合国教科文组织提交的一份报告中的核心内容是：根据现代社会面对的矛盾和未来教育面临的挑战，提出了教育的四大支柱的新构想，认为要适应未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织。这四种学习能力是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。 教育理论的盛行预示着一定是社会经济生活发生了变化，是人们在困惑中寻求答案的行动。职业教育顺应教育理论的发展，在人才培养观念上也不断进行着变迁。 一、从工具主义到人本中心 职业教育的工具主义思想源于泰勒于1916年发表的《科学管理原理》一书，其在书中提供了两个指导思想：标准化和效率，并由此提出了“目标课程”的教育模式。在这种教育式下，学生所要做的工作就是努力学习，掌握和发现已有的知识，努力减少个人与目标之间的欠缺。在这一过程中，学生的自主性、自我、发展以及创造性是没有位置的。这一教育思想在以操作、动作技能为主要培养目标的工业经济时代大大提高了职业教育效率，影响至今还广泛存在。工具主义教育思想强调标准与效率，但却无法克服其本身致命的缺陷――忽视了人本身的个体差异、社会性与全面发展。随着工业经济不断发展进步，20世纪50、60年代，许多西方国家不断面临着诸如失业、职业变动频繁、职业周期缩短以及知识技术更新速度加快等各方面的挑战，对人的职业能力提出了新的要求，促使人们开始对传统的采取反复训练的方式，使受训者获得完成某种职业所需要的娴熟技能的人才培养模式进行反思。在新的经济形态面前，人们意识到，娴熟的技术技能是一种竞争力，但人本身内在的素质能力是一种根本性的更持久的竞争力，人只有全面发展才能更好地应对职业变化。80年代，人才培养模式呈现多元化发展趋势，但仍然片面强调准职业人的工具性和效用性，缺乏对人本主义的足够追求。90年代，作为人力市场基本构成的准职业人力求获得最宽泛的和可变通的职业能力，并认为其迅速学习的能力最为有用。进入21世纪，随着工业时代向知识时代的转变，准职业人和办学主体、企业主一样都需要更强的灵活性、适应性和创造性，以应对社会变化和更广阔的全球市场。在这样的背景下，职业教育在人才培养的理念上，力求将技术技能的培训与人的全面发展相结合，“工具主义”和“人本中心”渐趋融合。 二、从单一技能培训到注重综合能力培养 从20世纪60年代初开始，技术进步发生了一次飞跃，生产技术的系统性、集成性大大提高，高、精、尖技术在生产领域的广泛推广与使用，使得探讨技术发展的不同阶段与职业和技能培训之间的关系成为发达国家变革职业技术教育人才培养模式的必务之实。 技术的进步与发展对从业人员的动作技能的要求大大降低，而对心智技能的要求大大提高了。在德国等一些国家，在单纯重复性的体力劳动被更具知识性和判断性的劳动所取代后，出现了技术的进步要求职业专门化同经济和社会的变化要求提高职业适应能力这样“二虎相争”的局面，僵持的结果是前者让位于后者。企业的全球化、商业的国际化使得世界上每3个月就产生一个新的行业，加速了针对具体职业或职业群的培训被一般化的技能培训或普通的可转换教育所取代的进程。世界职业技术教育出现了普通化的趋势，狭窄的职业技术教育被压缩。职业资格的数目也在减少，德国从1972年的600个减少到1997年的377个，瑞典只保留了24种资格，意大利只有9种，英国也将大幅度地压缩原有的1400种国家职业资格。而在日本和法国，跨专业的培训正在成为规范。这反映出职业技术教育正在从狭隘的单一技能培训走向注重综合能力的培养。劳动者不仅要为某一具体职业做好准备，而且还要准备好在一生中进行无数次的工作变换。这就要求从业人员必须具备弹性的、可广泛迁移的职业能力。 正是基于这些考虑，世界各国纷