课堂教学中教师角色自我设计.docVIP

课堂教学中教师角色自我设计所谓“教师角色”是指教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师角色,明确教师自己的角色身份,对我们充分地扮演好这个角色、提高教学效率具有积极的意义,而客观反思、重新设计教师在课堂教学中的角色无疑是新课程改革的重中之重。 一、“东边日出西边雨”――学习情境的创设者 什么样的情境可以称之为真正的学习情境?这是一个十分重要的问题,因为只有在真正的学习情境中,有效教学才有可能。苏霍姆林斯基说过:“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富的集体精神生活和一切东西进行教育,这是教育过程中最微妙的领域之一。”真正的学习情境对于启迪学生的思想、陶冶学生的个性、激励学生的志趣、升华学生的情感的作用是巨大的,是教育过程中其他要素不可替代的。 教育心理学的研究表明,许多学习迁移失败的原因就在于简化的、脱离真实情境的教学取向。所谓“真实”,指的是学习情境和迁移情境之间的密切相关性。教师在设计教学环境时,既要考虑知识学习情境的设计,也要注意知识应用情境的设计,应该把这两种情境整合起来。恰如一个精妙的比喻说:我们可以将马牵到河边,却不能按住它的头强迫它饮水。学习者的意向是真正的学习之所以发生的必要条件,真正的学习情境的创设必然包括学习者学习动机的激发:一个激励有方、组织有序的课堂有助于营造真正的学习情境;相反,一个枯燥乏味、混乱无序的课堂对学生的学习将会产生消极的影响。如果教师能设法造成一种真诚、尊重和理解的气氛,就会出现一些鼓舞人心的情形。在这样的气氛中,人们和小组成员的态度会从僵化刻板转向灵活变通,他们的学习方式就会从一成不变转向寻求发展,从依赖他人转向依靠自己,从墨守成规转向富有创新精神,从谨小慎微转向接受自身的现实。相反,如果课堂气氛不和谐,充满着情绪的对立,甚至敌意,那么学生就不能有敏锐的感受和流畅的思绪,就可能出现分心或注意力的转移。 二、“端州石工巧如神”――课堂活动的组织者 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”这是基础教育课程改革的目标之一,它要求教师由传统的知识传授者转变为学生课堂实践的组织者。 1.选择教学策略,确保学习有效性 学生学习新知的过程不应该是被动地吸收课本上的现成结论,而应该是一个由学生自身参与的丰富、生动的思维活动,是一个实践和创新的过程,因此,教师首先应该整体把握知识内涵,领会编者意图,创造性地使用教材,领悟知识的多重价值,通过设计合理、组织有效的教学活动使学生感受、体验、掌握教学内容。 如数学活动是让学生经历数学化过程的活动,既不同于以讲课为基础的师生之间“照本宣科”教学策略,也不同于以事实为基础的“集体作业式”的问答教学策略;它创造了一个鼓励学生探索、发展、讨论、交流和应用数学概念的环境。当然,在学生没有进行过大量的思维训练或者讨论之前,突然要求这么做可能会把他们吓住,也是不现实的。学生的数学学习是一个循序渐进的过程,以事实为基础的问答策略可以逐步引导学生自主、创新性地参与数学活动。因此,过分强调一种策略而把其他策略排除在外会削弱教学的效果,多种策略交替使用,合理结合,适时地启发学生、引导学生和澄清疑难才能使教学活动体现勃勃生机。 2.开发知识资源,实现学习高效性 多渠道知识资源的开发和利用是保证新课程标准在课堂教学中顺利实施的基本条件,教师不能过分依赖教科书和教学参考书,要学会主动地、有创造性地、最大限度地利用一切可用资源为教学服务。按照知识资源的功能特点,可将其划分为素材性资源和条件性资源。教师充分挖掘素材性资源可以使课堂教学具有鲜活的实例,便于学生感受、体验、掌握教学内容。同时,合理利用条件性资源(电化教室、多媒体课件、网络等),可以化抽象为具体,变静止为动态,看局部连整体,调动多种感官协作活动,让学生人坐在小课堂、心却在社会的大环境里学习和探索,对知识产生一种亲切感和求知欲,来提高课堂教学的效率。 三、“飞入寻常百姓家”――实践体验的参与者 教学的过程是师生共创共生的过程,师生同属于课程的构成因素,教师与学生平等地参与教学,是学生学习的参与者。教师要在参与中与学生分享自己的感情与认识,一道寻找真理,从“师道尊严”的架子中走出来,从居高临下的权威者走向平等中的首席。 在此,笔者以近期所听的一节话题习作课《藏羚羊》为例,谈一谈体会。 1.教师在倾听和交流中成为学习活动的参与者 教师成为学生学习活动的参与者并不是要把教师行为完全变成学生行为,而是要以教师行为方式参与到学生学习活动之中。教师参与学生学习活动的行为方式