贫困落后地区小学语文教师专业化发展途径探究.docVIP

贫困落后地区小学语文教师专业化发展途径探究摘要：教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。而有一些贫困落后地区的教师队伍在教师专业化方面存在一定问题，笔者以贵州六盘水市部分市区小学语文教师为例来分析、研究，进而思考整个贫困落后地区的小学语文教师专业化的建设途径。在分析现状的基础上，本文从提高教师的教学基本功，提高教师素养，加强与外界的交流三方面论述了教师专业化建设的途径。 关键词：教师专业化；现状分析；教学技能；教师素养 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02 教师专业化的口号是20世纪70年代在美国首先提出，接着80年代英国便开始了加强教师在这方面的培训，而后世界各国便掀起了教师教育改革的浪潮。在我国，《教育部中小学教师教育技术能力标准（试行）》指出：“教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程”。在很多经济、文化比较发达的地区和城市早已对教师进行了专业化的要求并开始了这方面的培训，但在一些经济、文化落后的内陆地区和城市，教师专业化发展仍存在着欠缺。这些地区和城市的教师队伍建设，无论是从教师的知识结构、教师的基本技能，还是从教师的授课理念、教师的自我提高意识等方面都与发达地区和城市有着不同程度的差距，教师队伍的专业化发展更是无从谈起。为了跟上教育发达地区脚步和缩短与其他地区教育水平的差距，教师专业化发展已势在必行。笔者以贵州省六盘水市为例，对贫困落后地区小学语文教师专业化发展途径进行了探究。 一、贫困落后地区小学语文教师现状及分析 （一）教师基本功较差 教师基本功指“三字一话”，即粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话。西南落后地区基础教育较差，有些老师的基础知识并不扎实。其中，很多老师虽在读师范专业的时候有所提高，但大都因学生较多，教师无力逐一指导，学生又并无意识去注意提高自身的教师基本功，工作之后事物繁忙，更是无暇顾及这看似小事却关乎孩子一生的细节。在“三字”方面，由于信息时代的科技发展，大家比较多的时间都用在敲键盘上了，手写汉字的机会越来越少，写字差便成了普遍的现象。但是对小学老师来说，板书是必须的，尤其是在贫困落后地区还没有条件达到班班都使用多媒体教学的条件，即使是达到了，在授课过程中板书也是教学所必要的，而有些老师的字，不但谈不上美观大方，连起码的正确书写都会有问题。由此，学生在书写常用汉字时出现问题也是必然的了。这些学生今后若走入教师队伍，将会对他们的学生造成不良的影响。至于毛笔字，能够提笔写成字的人是很少的，更别说是懂得书写之法的。而在《课标》中对识字写字的要求是：“第一学段，第3条，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。第4条，养成正确的书写姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；第二学段，第4条，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段，第2条，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。第3条，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”在这个要求面前不要说我们的学生没有达到，就连我们的老师能够达到的也是较少的。当然，这和老师的工作量的繁重有关系，事实上，这些老师比发达地区的老师轻松了许多。在笔者调研地区的小学大都是不坐班的，也不存在着早晚自习问题。笔者相信如果想要加强、提高书写能力，还是有一定的时间练习的。之所以存在目前的情况，一是因惰性使然，二是缺乏外力的驱使。如果像沿海地区的私立学校实行真正的竞聘上岗、按教学效果取酬的话，可能有些老师就会有紧迫感了。 关于“一话”，有些老师的普通话并没有达到国家要求，即使是过了相应等级的老师，甚至部分身为普通话测试员的老师在上课的时候都会有语音不标准的情况发生，当然这和当地的口语交流习惯有关系。当地人平时很少用普通话来交流，老师们自然也就习惯了说方言或者“贵普话”。在课堂上，不经意流露出不标准的语音也就是常见的了。另一方面，虽然当时他们参加测试或者测试员培训的时候练的、说的是比较标准的普通话，但是因为长期不说、不练普通话，由此会导致原本不扎实的普通话出现退步的情况。这样，他们所教孩子的普通话必然会受到影响。 （二）教师知识结构层次低 小学语文教师的学历层次低，是普遍存在的现象。目前，也只有个别城市或地区，才开始有招聘需研究生学历的毕业生要求，当然这里也不完全是因为要提高教师的学历层次或教师的素质，也还有一些其他的因素在