选择性注意-文本深读生本依据.docVIP

选择性注意:文本深读生本依据文本深读是指在课程规定的目标之外适当加深解读。文本需要适度深读，目前在学界已经基本形成共识。但深到何处才是适度，仍然没有被普遍认可的定论，还是一个未解的难题。那么，这个难题究竟难在何处？笔者认为：主要是依据的角度问题。如果我们从教材的角度出发，的确很难划定一个统一的标准，因为不同的地区，不同的文化背景，不同的学段都有不同的差异，但如果我们从学生的角度，一切问题将不再复杂。以生为本，以学生需求为依据，就是最适合的深度。学生需求最为明显的迹象，就是他们阅读过程中的“选择性注意”。 一、选择性注意在文本阅读中的价值 “选择性注意”也被称为“过滤”，即把“注意的重点放在最重要的方面，并过滤掉了次要方面，这一指导我们认识相关刺激而忽视无关刺激的过程被称为选择性注意”。 我们成功的主要原因是能够把“注意的重点放在最主要的方面，并过滤掉了次要方面”。“选择性注意”最大的价值莫过于指导学生认识相关刺激而忽视无关刺激。“选择性注意”的基础是快速认知。当学生能够成功地选择相关刺激时，他就可以更快速地思考。学生在初读文本时能够快速把握文本的重难点，并加以关注。另外，“选择性注意”的价值还在于它能够过滤掉无关刺激，直接把握主要的相关刺激。因此，在阅读的过程中非常有助于学生个体对重点部分的落实，为实现高效阅读提供有效保障。 学生在阅读文本的过程中，他会选择性地把注意力集中在某个部分，如果这个注意恰与课标要求一致，并在之后课堂中能够深入学习，那么，他所关注的内容会很好地被记忆，被吸收，被运用。当然，即使他的选择性注意与课标不一致，并没有得到很深入的学习，但因为他集中了注意力，这种力量也会让他所关注的部分得到很好的理解。因此，在教学中，如果了解学生选择性注意，并能依据学生的选择性注意对其关注部分加以深读，可以有效促进学生深入学习。 在阅读教学中，我们还发现，往往按照课标的要求给学生解读课文时，常常无法满足某些学生实际的需要。他们往往会提出一些我们想象不到的问题或意料之外的发现，而这些问题或发现对于理解课文，尤其是对于学生的个性化理解又不无价值。虽然有些关注与课文重难点看似无关甚至就是无关，但这些都是学生最想知道、最感兴趣的地方。只要我们把握或者引导得好，都有助于学生对文本的深入理解。文本阅读，除了课标要求之外，还应该依据学生的需求进行一些适当的拓展。而“适当拓展”最重要的依据应该是学生的选择性注意。 二、依据“选择性注意”深读文本的实施过程 （一）调查：寻找学生选择性注意的着陆点 在文本初读时，学生最关注文本中什么呢？在《夹竹桃》第一课时教学时，我是这样进行的：首先，让学生把课文完整地读一遍。等学生读完以后，问学生，这篇课文最能引起你注意的地方是哪儿？请写下来。学生写完后，在课堂上进行了现场统计，结果有30人关注“夹竹桃的韧性”，有10人关注“夹竹桃引起的幻想”，有4人关注“夹竹桃产生的奇妙景象”，有4人关注了“作者为什么爱夹竹桃”。 （二）追问：这些地方为什么会成为学生的选择点 学生为什么会集中关注四个方面呢？我在课堂上进行了现场采访。 你们为什么会关注“夹竹桃的韧性”？ 第一类学生：这个韧性和其他的花不一样。 第二类学生：韧性就是它的特点，和其他花不一样。 你们为什么会关注“夹竹桃引起的幻想”？ 第一类学生：作者想象得很美，写得美。 第二类学生：我就是觉得很美，作者写得很好。 你们为什么会关注“火上有雪，雪上有火的奇妙景象”？ 第一类学生：因为很奇特。 第二类学生：火和雪是不能在一起的，它们却融洽地开在一起，很神奇。 你们为什么会关注“作者爱夹竹桃”？ 第一类学生：说不出来，就是感触深。 第二类学生：反正就是觉得作者很爱夹竹桃。 通过分析，可以清楚地看出，在本课中，学生注意集中着陆的原因主要有以下几点：一是因为事物特征特别明显；二是因为有些地方语言特别生动；三是因为阅读者感觉特别新奇；四是有的感受只可意会不可言传。这几个原因也同样可以看成是注意集中着陆的几个区域，即“特征区” “生动区”“新奇区”“意会区”，且不同区域的关注度也是有区别的。 绝大多数学生把注意选择性地指向“特征区”和“生动区”，竟占到84.3%，“特征区”和“生动区”是学生和已有的认知世界进行联系后得来的，它是理性思考的结果，因此，这两个关注点与课程规定是一致的，而这两个方面也恰是文本学习的重难点。当然，学生的选择性注意点与课程规定的文本中的重难点应该有一致也有不一致的地方。而“新奇”和“意会”，就是学生的感觉在主导注意，并没有过多地调动元知，这是与课程规定不一致的地方。 既然学生选择性注意与课文的重难点一致，那么文本的重点片段应该在教师与学生的深度解读下深入