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部编习作教学新理念·新思维·新方法杨 军开场白语文，干什么的？简单点说培养会阅读、思考、表达的读书人！　今人读书如投资，都希望收益最大化。可这一思路，明显不适合语文。实际上，学语文没什么捷径可走，首先是有兴趣，然后就是多读书、肯思考、勤写作（多写小作文），这样，语文就一定能学好。《东坡志林》里提到，有人问欧阳修怎么写文章，他说：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。世人患作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多做自能见之。”这样的大白话，是经验之谈。欧阳修、苏东坡尚且找不到读书作文的“诀窍”，我当然更是“无可奉告”了。据叶圣陶先生的长子叶至善称，叶老从不给他们讲授写作方法，只要求多读书;书读多了，有感觉，于是落笔为文。文章（小作文）写多了，自然冷暖自知，写作能力逐渐提升。叶老这思路，跟欧阳修的说法很接近。问题：目前，所谓的优秀作文，文笔和构思都很巧妙，过多沉迷于文艺腔调中……但往往缺乏底蕴，没有自己的思考，带有典型的套路作文印迹。病因：阅读量和阅读面不足；人为拔高习作（写作）要求；习作课不成体系习作方法套路（模式）化新理念（一）习作目的，要从“通向文学”转变为“通向表达”写作不等于文学，文学只是写作当中小小的一部分。学习写作不是为了通向文学，而是通向表达。就是老老实实地记录自己的生活，表达自己的情感。例如诗歌，就是古人用来表达日常生活、日常情感的一种体裁。“古人写诗没有想过可以发表、出版。那时也没有网络，没人打赏。”著名作家阿来，以杜甫初到成都时所写的《卜居》《王十五司马弟出郭相访兼遗营草堂资》《从韦二明府续处觅绵竹》《又于韦处乞大邑瓷碗》等诗歌为例，展现杜甫作诗，没有刻意寻找“高大上”的主题，就是老老实实地记录自己的生活，表达自己的情感。二、习作内容，要从“高大上”转变为“书写人性”特级教师程翔认为，写作其实就是在书写人性。学生首先就要学会审视自己。写作中只要抓住了人性就能出彩，但大多数中学生由于视野等各方面的原因，很难去抓住人性。三、习作关注点，要从“有意义”转变为“有意思”写文章，不能总是关注文章是否有意义，应该首先关注文章是否有意思。阿来希望大家要把写作当成生活中一件非常平常的事情来看待。新思维写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。3、每次写作课都突出一点，给予方法，又照顾全盘。新方法：方法一：要多读少写，而不是多读多写。部编语文主编温儒敏教师主张，孩子们要多读少写，而不是多读多写。少写是要很自然地写，不要动不动就写很长的文字，多出的时间可以写短文，比如，看一场电影，可以写给你印象最深刻的场景；参加一个活动，可以写活动感受；看一本书，可以写书中的人事景物等，都可以写300字。只要面对真实的自己，审视自己，抓住了人性，写出自己的思考，这样长久的300字练脑练思维，作文水平就能真正提高了。方法二：要从“学习方法”到“打破方法”，再到“超越方法”。方法要不要，肯定要要，但方法的学习只是初级阶段。我们要真正学好写作，需要古人秉承的那种纯粹、非功利的写作态度。只要养成一种记录自己生活、书写自己故事的习惯，并长期坚持下去，一个人的写作水平就会逐渐提高。那种拼命地去学某些作文方法，套用某种作文方法的写作，怎能写出自己的思考？方法三：培养学生养成整理思想的习惯。写作过程其实就是整理思想的过程，教师应培养学生养成整理思想的习惯。至于，学生日常的习作练习，特级教师程翔认为，学生写作的篇幅不求多，但是要写一篇成一篇，注意修改完善，并且数量目标应该服从质量目标。通俗一点说，与其挖空心思胡编滥造，不如沉下心来，静静读书。等有了创造的冲动，或者不吐不快的感觉，写出来的文章自然就有质量了。方法四：加大阅读，引导和培养学生去抓住人性。一谈到习作，就有学生无话可说，无言可表。除了缺乏一双发现的眼睛以外，更为重要的原因的阅读不足。这也是为什么部编语文要把课外阅读纳入教材体制，把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣的重要原因。请不要再拿“多读多写”来忽悠我了常听人言：多读多写，语文成绩、习作水平肯定会提高。是的，的确没错！但是，仔细分析这样的教诲，不要说害人不浅，最起码是“假大空”，毫无指导意义。当前的学生难道真是书读少了吗？最起码，我不敢苟同。就当今小学生而言，无论阅读量，还是知识面并不比同龄的古代儿童少。可是，问题又来了，为什么古代的孩子那么会诵诗吟唱，颇有文采，而当今的学生为什么阅读能力很差，不会写作呢？究其原因，我认为：第一，泛阅读之害。历史愈前进，人类的精神遗产愈丰富，纸质书，电子书愈浩繁。也就是说哪怕你昼夜耕读，书也是读不尽的。所以，读书须慎加选择，正所谓“读