如何做好多元化教学质量管理.docVIP

多元化教学质量管理 运行机制、监控制度和保障体系 山西电力职业技术学院 目 录 多元化教学质量管理运行机制、监控制度和保障体系 1 子体系一：质量观念理论系统（思想保障体系） 1 子体系二：质量决策反馈系统（组织保障体系） 4 子体系三：质量形成基础系统（条件保障体系） 6 山西电院校内外实训（室）基地一览表 12 子体系四：质量标准管理系统（制度保证体系） 16 子体系五：质量过程运行系统（过程保障体系） 19 子体系六：质量评价诊断系统（监控保障体系） 21 专业人才培养方案及课程标准的制订与管理 25 质量标准和考核办法 25 《专业人才培养方案》 25 基本内容与要求 25 管理与考核 29 《课程标准》 29 基本内容与要求 29 管理与考核 34 各教学环节质量标准及考核办法 36 一、课前准备(备课与教案) 36 基本要求 36 管理考核 37 二、课堂教学(讲课与课前课后) 37 基本要求 37 管理考核 38 三、作业批改(课外作业) 39 基本要求 39 管理考核 40 四、辅导答疑 40 基本要求 40 管理考核 41 五、课程考核(考查、考试) 41 基本要求 41 管理考核 43 六、成绩评定 44 基本要求 44 管理考核 45 七、课程总结 45 基本要求 45 管理考核 46 实验教学 46 基本要求 46 管理考核 47 实训教学 50 基本要求 50 管理考核 50 实习教学 54 基本要求 54 管理考核 55 顶岗实习 58 基本要求 58 管理考核 59 毕业设计 62 基本要求 62 管理考核 63 其它实践教学 67 基本要求 67 管理考核 67 学生综合素质测评 69 基本要求 69 管理考核 69 人才需求调查 71 基本要求 71 管理考核 71 新生素质调查 73 基本要求 73 管理考核 73 毕业生质量跟踪调查 74 基本要求 74 管理考核 74 关于教学事故认定及处理的暂行规定 76 教学及教学管理事故认定处理表 79 教学质量监控与考核各种工作用表 80 听课表一 81 听课表二 83 课堂教学评价一 85 课堂教学评价二 86 学生评教一 89 学生评教二 90 教师评学 91 教师岗位职责评价一 92 教师岗位职责评价二 95 毕业生评价一 101 毕业生评价二 104 企业单位评价 107 多元化教学质量管理运行机制、监控制度和保障体系 人才培养质量的高低，关系到学校的生存与发展。教学质量是教育的生命线，确保和提高教学质量是教育永恒的主题。学校教学质量是学校办学方向与办学水平的标志，是学校自我发展与完善的动力源泉，是学校社会价值与社会地位的支撑，在高职迅速发展的今天，学校比以往任何时候都应该重视质量，努力提高质量，促进学校发展。《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》，是高等职业教育发展的法规基础。教育部印发的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》进一步明确了高等职业教育的培养目标。这国家对高职教育规格要求，也是高职质量标准的基本点。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。与本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位()实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型(技术应用性或职业性)人才。 4.高等职业教育质量特点社会需求是高等职业教育质量观的核心高等职业教育要适应地方、区域经济发展的需要，适应各行业的需要，就必须在这些方面办出学校特色；培养的学生要有坚实的专业知识、扎实的实用技能和实践能力，到了第一线下得去、用得上、留得住，能受到用人单位的欢迎，这就是高等职业教育的质量。明显的职业性高等教育培养目标的职业性特色十分鲜明。它的知识结构和能力结构主要是根据职业岗位的要求来确定的。高职教育人才培养的基本特征和突出特点，就是高层次的职业性、专业性、实践性教育质量的特点必须由其基本要素来体现高等职业教育质量是由众多要素构成的一个系统，而这诸多要素都要体现适应社会需求，具有专业性、职业性、应用性、实践性等特色。通过这些要素的相互影响、相互作用，形成综合素质、总体能力的提高。建立和完善全员参与教学质量管理的机制教学质量管理不仅需要校长的正确领导，还有赖于全体师生员工的参与，全员质量意识和责任感是教学质量得以保证并不断提升的前提。人是管理活动的主体，也是管理活动的客体。人的积极性、能动性和创造性的发挥，既是有效管理的基础，又是有效管理应达到的效果。经常开展质量意识教育，引导教职工树立“质量是学校发展的生命线”的思想，让全体师生员工清楚，新时期教