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教育心理学 周 勇 军 zyj133333@163.com QQ：285372787 第六章 学习的迁移、保持和遗忘 第一节 学习的迁移 学习迁移的涵义 分类和简单测量 形式训练说、共同要素论、概括化理论和关系理论 影响学习迁移的主要因素及学习迁移的促进。 维特罗克的生成学习模型 维特罗克也把人的记忆系统分为瞬时感觉记忆、短时记忆（即工作记忆）和长时记忆三个系统。他认为，学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动地建构并生成意义的过程。新生成的意义经过归类进入长时记忆。 梅耶的学习过程模型 梅耶（R.E.Mayer）于1987年提出一个简化的学习过程模型。与前面两个模型相比，梅耶的模型省去了瞬时感觉记忆阶段，也略去了在不同记忆阶段的知识表征形式。 社会学习理论过程模型 这一理论试图阐明人怎样在社会环境中进行学习，从而形成和发展个性特点。这里的社会环境是指那种由人提供的功能性刺激，社会学习即是对这种刺激的反应过程。 这种学习涉及到一定社会条件下人与人之间的相互关系。他人的式样，特别是父母、教师、同伴和其他如英雄模范人物等，具有学习榜样的作用。 第二节 学习的保持和遗忘 遗忘的主要规律、遗忘产生的原因及克服遗忘的传统策略 动机性遗忘理论 记忆信息加工模式理论及有意义保持与遗忘理论。 加涅的学习模型把学习过程看成是由三个系统协同作用的过程，即加工系统或操作系统