教育心理学知识的同化和保持.pdfVIP

《教育心理学》知识的同化和保持 PDF转换可能丢失图片或格式，建议阅读原文 _-宋体-:一、知识的同化-:用认知心理学的同化论来解释，意 义学习的结果是获得心理意义，而意义的获得就是知识同化 的过程。认知同化是意义学习的内部心理机制。奥苏伯尔继 承和发展了认知心理学的同化理论，对课堂学习作出了新的 解释。-:（一）认知同化论的历史渊源-:行为主义的心理学只 强调学习的刺激与反应间的外部行为，反对学习者头脑中内 部机制的研究，认知心理学则强调研究学习者的内部心理机 制，两者是对立的。认知同化论来源于格式塔心理学，他们 强调心理活动的内部组织作用，这是脑的动力学的基本原则 ，学习是通过“顿悟”来实现的，是在发现了事物间的关系 后产生的。托尔曼提出认知结构概念，把学习看作是形成符 号—格式塔的过程，也就是形成认知结构或“认知地图”的 过程，把人类的学习看作是指导行为的认知结构的变化。皮 亚杰的发生认识论把生物学中的同化概念引入心理学，开始 用认知同化理论来解释儿童智慧的发展。学习是个体对外界 刺激的反应，反应的变化是通过个体内部的组织来实现对外 界的适应。个体对外界刺激的反应总是以个体已有的图式或 认知结构为转移。因此他说：“没有从零开始的行为，总是 嫁接在以前的图式之上的。”按发生认识论的观点说，图式 或认知结构是通过同化和顺应两种