基于STS视角的义务教育阶段学生信息素养现状调查——长春市K区的个案研究.pdfVIP

m10.7 中留电化教育总第282 期 文意编号:1006一9860(2010)07-0005…04 基于STS 视角的义务教育阶段 学生信息素养现状调查* 一一批春市 K 区的个索研究 五秋爽1 ，辙洪勋 2 (1.东北师范大学信息技术教育研究所，吉林长春 13∞24; 2.深圳元平特殊教育学校，广东 深圳I 518112) 摘要:义务教育阶段的信息技术课程在经历了近十年的发展以后，学生的信息素养是否得到了提升越来越成为 研究人员和教学人员普遍关注的焦点。为此，我们暴于 STS 视角对长券市 Kll义务教育阶段学生在概念原理、~本 应用和问题解决三个目标层次上的信息素养状况进行了调查。调查结果表明，义务教育阶段学生在信息素养水平上 存在黑辛辛的城乡差距;在信息科学、信息技术和信息社会三个给皮上的知识和技能发展不平衡;学生在暴本应用目 标层次上的表现优于在概念原理与问题解决层次上的表现。 共键词:STS; 义务教育阶段;信息素养;学生 中剧分提号:G434 立献标识码:A 课程学习的更为深远的意义在于将个体对知识 素养有一个立体、全面的解析。为了研究的便利，找 们将义务教育阶段学生应诙具备的信息学科知识 的理解转化为行动中的实践能力，从这个意义上理 从思维稚架上分解为信息科学、信息技术和信息社 解中小学信息技术课程的价值，即在于培养学生将 会主方面的内容。如果从这三方面内容的相互关系 对倍息科学知识的理解，转化为通过信息技术的运 用解决信息社会中的各种问题的能力。义务教育阶 带察倍息技术课程的价值，那么，信息科学内容为 学生提供对信息知识的理解，信息技术内容为学生 段的信息技术课程在经历了近十年的发展以后，信 提供应用信息技术的技能制方法，信息社会则培养 息技术课程价值是否已经从思维层面转化为行动层 学生以正确的价值观念为指导，恰当地使用信息科 面，信息技术课程实施究竟对学生信息萦挣的提升 学知识和信息技术。另外，从学习目标层次上看，为 意义几何?现实对于未来往往具有时间先在性和重 全国提高学生的理解能力、实践能力和创造能力， 要的影响作用，从对义务教育阶段学生的信息素养 应从概念原理基本应用和问题解决三个居 现实状况考察信息技术课程的实施现状，设想未来 次构建学生信息素养评价樵架。由此，我们从内容 信息技术课程发展的实践方式，成为我们研究信息 和目标两个维度上解析了信息技术课程，如表 1 所 技术课程实施的一个视角。 示，I2l 井以此为评价框架对义务教育阶段的学生信 一、研究的理论柜架 息素养状况进行调查。 面对科技发展对教宵的挑战，目前世界各国都 褒 1 STS 视角下的情息技术课程的评价框架 在加强科学一技术一社会 (Science-Technology…