基于TPB和TAM模型的教师信息化教学行为.pdfVIP

xJ)II‘ 基于TPB 和 TAM 模型的教师信息化教学行为非 撞撞 刘苗 (华南师范大学教务处，广东广州I 51063 1) 摘要:文章以 TPB (Theo巧。f Planned Behavior ，计划行为理论)和 TAM (Technology Acceptance Model ，技术接 受模型)为理论框架，采用问卷调查的方式对教师信息化教学行为的影响因素进行了分析。结果表明， TPB 和 T灿4 模型对信息化教学行为意向均有较强的解释力，且 TPB 拟合度优于 T灿1; 两个模型中的行为态度、感知 行为控制、感知有用性对实际行为均有间接或直接的显著影响。文章的研究有助于深化对教师信息化教学行为 的理解，可为高校信息化教学资源和平台建设、教学运行管理等提供参考。 关键词:信息化教学;胃B; TAM; 行为意向;实际行为 E 中图分类号】ω0-057 【文献标识码】A [论文编号】 1009斗097 (2017) 03--007ι--07 [DOI] 10.3969/j.issn.l009-8097.2017.03.011 信息化教学是教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源及方法进行的一种双边活 动[汀，它涉及现代教学理念和方法的变革，关注人与技术、人与教学的本源关系，追求人的发展。 因此，教师在信息化教学中发挥着重要的主体作用，其教学行为理应得到更多关注。然而，通 过调查发现，教师对开展信息化教学的自我评价并不理想[2][匀。那么，影响教师信息化教学的因 素有哪些?各因素之间的关系如何?本研究拟以 TPB 和 TAM 模型为基础，一方面确定影响教 师信息化教学行为的因素，并分析这些因素的影响程度:另一方面对比这两个模型对信息化教 学行为意向解释力的强弱，以选择更合适的模型来预测和干预行为变量。 -模型简介与研究假设 本研究认为信息化教学的本质是信息技术与课程的深度融合，即教师应用信息技术进行信 息化教学设计、教学实施和教学评价，设计出高品质的技术促进型课程(Technology-enhanced Lesson) ，实现教师的技术促进型教学 (Technology-enhanced Teaching) 和学生的技术促进型学 习 (Technology-enhanced Leaming)。因此，只有教师愿意接受并持续使用现代信息技术，信息 化教学才可能生成。自 20 世纪 70 年代起，新技术接受和采纳行为的研究成为热门话题，从信 息管理学、社会学、心理学等领域逐步发展出一系列个体技术采纳和应用模型，如TRA (Theory of Reasoned Action，理性行为理论)、TPB、 TAM、 TAM2(扩展技术接受模型)、DTPB (Decomposed Theory of Planned Behavior，分解的计划行为理论)等。基于不同的理论基础，每个模型被赋予 不同的变量和因果关系，但基本上都是在 TRA 的基础上修订和扩展的。这些模型围绕一条主线 一一个体行为在某种程度上可由行为意向 (Intention toward Behavior) 加以推断，通过研究影响 行为意向的变量，来解释个体使用信息技术的实际行为的影响因素。虽然每个模型对行为意向 和实际行为影响国素的解释有所不同，但都可为新技术的发展及使用提供重要参考和实践指导， 因此研究者基于这些模型开展了大量实证研究。本研究从技术采纳的研究视角，选取其中影响 较大、应用较广的 TPB 和 T灿f 作为理论基础，来探讨影响教师信息化教学行为的各种因素。 1 TPB 模型 1985 年，人jzen[4]对 TRA 加以改进，在保留行为态度和主观规范的同时，增加了 第三个行为意向的决定性因素一一感知行为控制，形成了 TPB 模型(如图 1 所示)。有关 TPB 78 X()IY!‘ • 的研究显示，行为态度、主观规范和感知行为控制对行为意向有积极影响和较高的解释力，而 行为意向对主体的实际行为亦会产生直接作用。基于TPB 模型，本研究提出如下假设: Hl: 教师信息化教学行为意向对其实际行为有正向影