基于高中物理学生学习行为差异的课堂教学“变式”策略研究.pdfVIP

中学物理 Vol. 33 No.ω 2015 年5 月 化及磁场方向之间的关系时，有不同的表述.表述一:当磁铁 维过程也恰恰是典型的科学思维过程.对学生由实验现象得出 插入螺线管时(不管N极或S极) ，感应电流磁场方向总与原磁 的结论的不同表述，教师不要直接指出正误，应让学生进行克 场方向相反;当磁铁拨出螺线管时，感应电流磁场方向总与原 分讨论，老师只做适时地引导，作为定律要能从本质上反映其 磁场方向相同.表述二:当螺线管内有原磁场磁通量士的E时.感 规律，定律表述用词要简洁、严谨、高度概括性，让学生在争 应电流磁场方向总与原磁场方向相反;当螺线管内有原磁场磁 论中寻找答案，体会物理定律表述的严谨与科学位. 实验是物理科学的基础，也是物理知识的源泉，加强物理 通量减少时，感应电流磁场方向总与原磁场方向相同.对两种 表述，老师提出，哪一种更能从本质上反映其规律，更符合定律 实验是物理教学的时代特征，又是提高物理教学质量的先决条 表述时用词的简洁、严谨、高度概括性.通过毅师的启发，学生 件.探究实验教学改变了以往只靠老师讲授、学生被动接受的 知识状况，从而增强了培养学生的创新精神和实践能力.在有 分析第一种表述虽然比较生动、具体，但要使磁通量改变的方 式有很多，不一定要磁铁插入或拔出线管，所以认为第二表 限的课堂时间内，教师要作好学生的引导者与帮助者，在有效 述总结得较好. 完成敏学任务的同时，更要让学生经历与科学工作者进行科学 思考四 在研究过程中，实验的任务不仅是观察物理现 探究时的相似过程，体验一种科学的探究思路和方法.随着时 象，更重要的是找出各物理量之间的数量关系，找出它们变化 间的推移，知识的结论会因为使用的频率的减少而逐渐淡忘， 但他们所在得的体验和感情却会在新的学习过程中得到加强 的规律.这是实验探究过程的一个难点，涉及众多数学方法、物 理思维的应用，突破这一难点需要数师用心引导.教师的引导 和深化，成为他们学习素质的组成部分.正如美国国家科学院 过程不是简单的叙述，而是引导启发的过程，也是学生思维的 院长布鲁斯 · 阿乐伯兹所说的 ..当学生在得了探究的工具，养 过程.在实验结果与感应电流的方向并不是显性相关，需要引 成了探究的习惯，他们就真正成了学习的主人.在科学教育中 人一个中间物理量才能把握现象与事物本质的内在联系，其思 没有什么事情比这更令人满足、更重要的了气 基于高中扬理学生学习行汤差异 的课堂教学文式策略研究 万全红 (广州市第七十一中学广东广州 510470) 1 提出问噩 作为研究样本，对比重点班与普通班的课堂学习行为的整体情 课堂是学习的主要阵地，抓住课堂是提高数学质量的关 况;然后再从平行班高一(8) 、 (9) 班二个普通班中，校期末统 键，大家都非常清楚，同样一节课对不同的学生产生的效益大 考成绩的平均分，分别抽出优等生、中等生、后进生各25 位作 不相同，接受程度也参差不齐，如果不引起足够重视，那么，时 为研究样本，对比不同层次学生的课堂学习行为.通过统计、分 间越长这种差距就越明显.提高课堂效益必须关注学生的课堂 析得到以