第八章 地理教学方案的设计与评析.ppt

杜郎口教学的三三六教学模式模式 前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。 立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。 后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块 预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。 展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。 “六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 理想的课堂 “知识的超市，生命的狂欢” 体现 “自学、展示、反馈”三个模块 1、体例设计 2、题头设计 3、版面设计：力求生动活泼、美观实用，形式新颖；考虑学生的年龄特征、兴趣和认识水平，利于激发其求知欲。 4、版纸及字体、字号设计 （1）纸张：B4纸（试卷纸）或B5纸型都可以，但要控制题量。 （2）字体和字号： 页眉内容：字体应统一，如宋体，字号为小五号 建议“课题”字号为三号粗体“课型”指自学课、展示课或反馈课等； 各栏目标题字体应统一，如宋体，建议为小四，加粗或外中括号【】凸显 内容部分字体一般为宋体；字号小四。有些知识链接护着辅助材料可以灵活使用其他字体和字号。 遵循的普遍性设计要求： 分栏式、 表格式、混合式、普通板式 第二部分：设计与评析篇 第三部分：实践篇 谢谢！恳请各位批评与指正！ * 课前调查 是指导学案设计之前要进行的一项摸底工作，也就是要了解学生的学习起点。 课中调查 课堂上三次比较关键的学情调查：（1）独学前，也就是新课前对旧知识的检查，主要关注学困生；（2）组内小展示时；（3）达标测评时。 课后调查 通过导学案和小组反馈，教师在进行教学反思时，进行的“二次复查”过程。 4、学情调查的对象 高效课堂导学案设计上，学情调查既要面向全体学生，又要面向每一位学生，既要全面的调查，又要面向个性的调查。 具体解决的三个问题： 1.做好导学案分层设计；2.借助小组学习形式； 3.用好评价机制。 不同层次的学生在高效课堂上的表现略有差异，所以教师要在研究这些学生学情不同的基础上，用心设计导学案，发挥好小组学习的效能，用好用活评价机制，更有效地促进每一位学生的学习。 （四）分层设计重差异 分层设计学习目标 分层设计问题 分层设计学习程序 分层设计展示板演 分层设计评价标准 分层设计达标测评 导学案设计学习目标，大致分五步进行： （1）研读课表，分析教材； （2）在进行学情调查的基础上，结合课标选择学习内容，并 确定若干知识要点； （3）围绕知识要点设计目标层次； （4）对每一学习水平的活动形式，定出具体的学习目标； （5）目标确定后，根据目标要求选择对应的问题设计。 此外，随着小组学习能力的增强，教师还可逐步引导学 生自主设计本组学习目标或个性化学习目标。 1、分层设计学习目标 1、分层设计学习目标 用于学生使用的导学案来讲，目标的设计不仅仅要考虑普遍性，达到“下要保底”还要本着“上不封顶”的原则，考虑不同发展水平学生的学习需要。 课程标准——最低标准 课标中对教学目标的要求，各维度都体现三个层级： 知识维度：了解水平—理解水平—应用水平 技能维度：模仿水平—独立操作水平—迁移水平 过程与方法、情感态度与价值维度： 经历（感受）—反应（认同）—领悟（内化） 2、分层设计问题 导学案在问题设计上，遵循“问题层次化，问题探究化、问题情境化”的设计要求。 就问题层次化来讲，根据目标要求一般从认知层面、学生层次、内容难易度等方面将问题