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322圆的对称性枣庄39中张多法
课时课题:授课人: 枣庄市第中学 课型:新授课
教学目标: 知识技能
教学重点:教学难点:教学:教法及学法指导:将圆的等内容巧妙地结合在一起,让学生进一步进行圆的有关计算和提供了方法和依据;培养学生实验、观察、猜想、抽象、概括、推理等逻辑思维能力和识图能力课前准备:
教师准备:教材、、制作教学课件.
学生准备:自制的圆形纸片练习本教学过程:
第一环节 复习旧知,导入新课
【师】上节课,我们推导,并且探索了. 下面我们填表来回顾一下.(多媒体呈现) 题设 图形 结论 几何语言 垂径定理:垂直于弦的直径平分弦,并且平分弦所对的两条弧. 1、过圆心
2、垂直于弦 1、平分弦
2、平分弦所对的劣弧
3、平分弦所对的优弧 ∵CD是圆的直径,CD⊥AB
∴AM=BM,
=,
=.
定理推论:平分弦(不是直径)的直径垂直于弦,并且平分弦作对的两条弧. 1、过圆心
2、平分弦 1、垂直于弦
2、平分弦所对的劣弧
3、平分弦所对的优弧 ∵ CD是圆的直径, CD平分AB(AB不是直径)
∴CD⊥AB
=
=
【师】大家填写的很好.复习到位,以后要记得加油噢!我们在学习了后,大家还记得【生】【师】非常好.上节课我们,能不能推导出呢?本节课我们就来试一试.
【板书课题】 ξ.2圆的对称性(2)
【设计意图】通过填表格的方式让学生对进行复习回顾,从而进一步加深学生对旧知识的理解,再通过复习概念推出从而为本课的教学做准备起到承上启下的作用.
第二环节 师生互动,课堂探究
【合作探究一】探究:
【师】’重叠在一起,使圆心完全重合(如图1),然后固定圆心.
【呈现问题】1)将其中一个圆旋转180°,两个圆还能够重合吗?由此可以得到什么结论?
(2)将其中一个圆旋转任意一个角度,两个圆还能够重合吗?由此可以得到什么结论?
【活动方式】分小组进行,小组之间交流,教师巡视,等学生完成后,请各小组学生作答.【师】【生】1)步我们得到:旋转180°能重合,所以圆是中心对称图形,对称中心为圆心. 【生】2)步我们得到旋转任意一个角度也能重合,所以圆不管怎么旋转都是不变的.
【师】180°时,圆是中心对称图形,对称中心为圆心.
【知识提炼】【合作探究】探究:
【师】=,连接、,固定圆心旋转圆,
【呈现问题】和完全重合吗?观察图形,你能得到哪些等量关系?说一说你的理由。
【活动方式】分小组进行,小组之间交流,教师巡视、指导学生,等学生完成后,请各小组.
【师】【生】和完全重合,从而我可以得到,===,,=.我是通过证明△≌△得到的.
【生】 所以=.
【师】=的理由是一种新的证明弧相等的方法——叠合法.在上述操作过程中,你会得出什么结论?
【生】【师】:⊙O、⊙O’=.
求证:,=.
证明:将⊙O、⊙O’
【师】【生】【知识提炼】 B. C. D.不能确定
3.如图,AB是⊙O的直径,OD∥AC. 与的大小有什么关系?为什么?
【生积极主动的解题.
师检查学生的做题情况培养学生实验、观察、猜想、抽象、概括、推理等逻辑思维能力和识图能力三 解释疑难,引入新知
【师】通过以上的学习,我们用的方法得到了,大家有什么疑难呢?
【】【师】好,这位同学提出了疑问,谁能解释呢?大家可以交流讨论后发言.
【生】=,但,=.
所以“同圆或等圆中”,不能忘.
【师】非常棒!既然,那么我们【生】【生】△≌△或叠合法得到,
【师】【生】
【知识提炼】
【设计意图】“学起于思,思起于疑,无疑则无知”所以我采用让学生提出疑难,再解决疑难的方式来理解的含义,从而引发出.在探索逆定理时,首先鼓励学生用自己的方法,发展他们的创新意识.
【效果】本环节从解释疑难入手,大力激起了学生的学习热情.以问题串的形式,让学生获得了成功的感受.最后,充分体现了学生的创新能力.
例题讲解运用巩固
1.例题解析师例在⊙O中,AB、CD是两条弦,OE⊥AB,OF⊥CD,垂足分别为E、F
)如果,那么OE与OF的大小有什么关系?为什么?
(2)如果OE=OF,那么与的大小有什么关系?AB与CD的大小有什么关系?为什么? 与呢?【思路导航】:=。
【生根据教师提示,积极主动的解题.
师巡视学生解题情况,等学生做完后展示答案,以规范解题步骤和格式.
解1)如果,那么OE=OF.理由是:
∵,∴AB=CD.
∵OE⊥AB,OF⊥CD,
∴AE=AB,CF=CD.
∴AE=CF.
又∵OA=OC,
∴Rt△OAE≌Rt△OCF.∴OE=OF.
(2)如果OE=OF,那么AB=CD,=,.理由是:
∵OA=OC,OE=OF,
∴Rt△OAE≌Rt△OCF.
∴AE=CF.
又∵OE⊥AB,OF⊥CD,
∴AE=AB,CF=CD.
∴AB=2AE,CD=2CF.
∴AB=C
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