高职一体化教学改革实践.docVIP

高职一体化教学改革实践职业技术教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的，适应生产、管理、服务第一线需要的应用型、技能型人才。高职院校人才的培养是以社会需求为依据，以就业为导向进行设计和实施的。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作意见》中明确指出：“学校与社会用人部门结合，师生与实际结合，理论与实践结合是人才培养的基本途径”。但传统的高职教育模式却是理论教学与实践教学分别进行，存在着很大缺陷，造成重复教学和资源浪费，理论与实践脱节，影响了教学质量的提高和技能人才的培养。针对这些问题，我院多年来在人才培养方面，不断探索、改革创新，积极推行理论与实践结合的一体化教学，合理安排课程，走校企合作一体化道路，初步形成了具有高职特色的人才培养模式和办学体系，对教学质量的提高和高素质高技能应用型人才的培养起到积极的推动作用。 一、一体化教学的改革与思考 教育部早在《关于全面推进素质教育，深化职业教育，教学改革的意见》中提出：“要积极探索、总结和推行有利于全面提高学生素质和综合职业能力的教学方法和教学组织形式。”从我国高职教学情况看，教学模式均没有发生重大的改变，教学工作均由教务和实训两大部门分别承担，各执行教学计划中的一部分任务，形成理论教学、实训教学两大块，相互割裂与独立，造成重复教学和资源浪费。一般新生进校后先对其进行文化课、专业基础课及专业课的讲授，然后再实习进行规定课题的训练。从理论上讲，由于教材的一贯性，专业课教学与课题训练应协调一致，而实际上却难以达到一致。原因是多方面的，如：在理论教学过程中，课程内容偏难、偏深、偏旧，教学方法单一，理论教师的动手能力及实际操作经验不足，理论与实践脱节，学生对理论课内容不易理解和接受，教学效果受影响。而实训教学通常也存在着理论知识与实践操作脱节的现象，实践环节薄弱，实训时间少，严重影响学生实践能力的提高。那么，要提高职业教育的效益和质量，就必须进行教学改革，在教学中最大限度地实现实践学习与理论学习的统一，建立起学习过程与实际工作过程的直接联系。基础理论教学以“应用”为目的，以“必须够用”为度。专业课则加强针对性和实用性，通过对用人单位的走访和岗位调查，开发现代意义上的理论与实践一体化课程计划，实现理论与实践一体化教学模式。具体做法是：打破原有不同科目不同章节的界限，根据实际需求修改教学计划，编写校本教材，删除深、偏、旧等内容，增加新知识、新技术、新工艺、新操作。把专业技术理论课、实验、实训、生产实习等课程内容由简到繁的顺序优化成一体，按项目课题进行一体化教学，解决传统教学模式中理论与实践教学相脱离的矛盾。做到教学与生产需要接轨，满足用人单位的需求。 二、一体化教学的特点与模式 一体化教学就是为了使理论知识与实践操作能力更好的结合，将理论教学与实践教学融为一体，以能力培养为中心，体现能力为本位。是理论与实训、理论与生产实习相结合的一种新模式。与传统模式相比，具有资源配置合理，教学效率高，教学效果显著等特点。 一体化教学的模式是：教师一体化，即专业理论课教师与实训课教师融为一体；教材一体化，即理论课教材与实训课教材合为一体；教室一体化，即理论课教室与实训车间构成一体。这种教学模式能较好的解决理论教学与实践教学的脱节问题，理论课与实训课之间知识的重复问题，增强教学的直观性。用交叉立体教学代替传统的灌输式课堂模式，采用理论―实践―生产实习循环递进，螺旋式上升的教学方式，使学生的综合能力不断提升。知识和技能的积累让学生自己感到天天有收获，自信心增强，形成良好的促学效果。一体化教学具有科学性和合理性，教学信息传递具有同步性，理论指导与实训操作同步进行、紧密结合，相互印证。保证了教学信息的统一性，避免了使学生在理论认识和实践上进入误区，为教学过程最优化提供保证。一体化教学符合学生的认知规律和技能形成规律，有利于学生操作技能的形成与发展，更有利于学生知识、技能和能力的迁移。 三、一体化教学的开发与实施 1.根据教学实际情况修订教学计划。教学计划是教学活动的主要文件，是教学安排和教学组织的重要依据，是实施一体化教学的前提。因此教学计划要根据培养目标和学生所需掌握的相关专业知识、技能、职业能力要求进行修订，对课程进行重组。教学分为多个项目课题（模块）进行，每个项目课题根据不同的知识点和技能要求又分成若干个子项目课题，每个子项目课题都有具体理论、技能及职业能力要求，保证一体化项目课题有章可循。如对机电类专业中的金属切削原理与刀具、金属切削机床、机械制造工艺学、机床夹具设计、普通机床操作实训等课程进行合并修改使之成为一门课，即《机械制造技术基础》。综合几门课程的主要内容，把相关的理论知识与操作技能合为一体组成多个项目课题，由浅而深逐个进行教学，加强课程纵向与横