高职产学合作教育探索及实践.docVIP

高职产学合作教育探索及实践高职教育要在激烈的市场竞争中求得生存和发展，必须定位准确，立足区域经济和支柱产业，以行业企业为依托，充分发挥行业协会的指导作用，协调功能和服务职能，以培养学生的生产、服务、管理中的实际应用能力为核心，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路。 产学合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育资源和教育环境，由校企双方共同参与人才培养，发挥各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校与直接获取实践经验和岗位能力的生产现场相结合，来培养适合不同用人单位需要的应用性人才的教育模式。 高职产学合作教育的科学定位 定位问题关系到学校的办学方向，对高职教育来说，正确定位是为了当地经济建设服务，坚持与市场需求紧密结合，以就业需求为导向，突出办学特色，培养实用人才，因此，就现代高职教育的定位、方向来说，应从以下几方面给予定位、明确自己的发展方向。 人才培育模式，高职教育属于“能力为本”的教育。它是为地方经济的发展，培养面向生产和服务第一线的高级技术管理人才。同时，高职教育肩负着不断更新，提升一线劳动者素质的任务。为此，高职院校培养学生应突出“以能力为中心”和“应用”为主旨，以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线；学生培养目标应定位在就业有优势，创业有能力，继续教育有基础，发展有空间的位置上。 教学实施，高职教育是对学生进行某种生产技能培训和管理的教育。它以岗位群的需要为依据定教学计划；依据岗位描述、职业知识和能力的提升而组织理论和实践教学；着眼于产业结构和产品结构的调整、选择、补充、更新教学内容与构建课程结构，体现职业能力要求而形成课程体系。 办学层次，应在大学专科层次。因为当前就我国经济快速增长所提供的就业岗位中，传统意义上的“白领”岗位――以学术型和工程应用人才为代表的尖端创新人才与设计规划人才的需求是少量的，大量的岗位需求是“蓝领”或介于“白领”与“蓝领”之间的“灰领”。面对我国进入高等教育大众化阶段，理智地确立在专科层次，走实用型的路子，培养应用型人才。 合作对象，实施产学合作的企业、科研院所和经济实体应具备以下条件：符合专业要求，有行业代表性。学生在这样的企业中经过实际训练，才能基本满足本行业职业岗位群的要求。有一定的实践教学容量。作为校外产学结合的基地，应具备一定的具备条件，这其中包括技术指导人员和足够的场所。企业对本专业学生有需求，对开展产学合作教育具有积极性。 高职产学合作教育的主要内容 高职产学合作教育的对象包括高职学生和在职职工。对高职学生采取先理论后实践的方式，通过院内的理论学习、基础技能训练及企业内的岗位综合实践，完成其技术应用与技术创新能力的培养；对在职职工采取先实践后理论的方式，选拔生产一线技艺熟练的操作工人，到学校进行理论提高或技术培训，以提高其面向新技术、新设备的应对能力。 专业设置与课程开发，高职的专业设置和专业方向都必须结合地方和行业的发展规划，既要考虑岗位针对性，又要兼顾超前性；课程开发包括教学计划编制、理论课程和实践课程教学大纲编写、教材建设的规划实施等。 教学目标与质量监控，根据总的人才培养目标，校企双方专家依据协调统一、循序渐进的原则，划定不同阶段培养目标，并确定不同阶段培养目标，并确定不同阶段的不同培养地点，进行教学开发与实施：同时双方制定学生在不同培养阶段的能力标准，并由企业专家小组以此标准对学生教学质量评估。 师资培养，这里的师资包括学院的专职教师、企业提供的兼职教师和学生实训的指导教师。校企双方要共同完成教师的培养、提高任务。学院要完成对教师的教育教学理论、专业理论知识的培养与提高，而企业要给教师一定的职业实践经历并完成对教师实践技能的提高。 资源共享与技术合作，院内实践教学基地建设资金主要由院方筹集，企业可提供信息服务和部分实训设备、资金：院外实践教学基地主要是企业的生产车间。校企双方要制定技术合作计划，共同分析市场，探讨市场走向，共同研究新技术、新工艺的应用，站在行业新技术发展的前沿。 高职产学合作教育的保障机制 建立健全完善的保障机制是发达国家产学合作教育成功的经验。目前，我国职业教育发展的现状是，一方面社会与企业急需大量高素质职业人才，并对现时各类职业学校培养的人才颇多微词，同时明知产学合作教育是提高其职业素质最有效的方式，却不愿意主动承担合作教育的责任。因此，我们必须从职业、劳动准入，企业承担职业培训责任，社会投资教育的税制优惠等各方面建立健全完善的保障机制。 建立校企合作工作的领导机构和办事机构，领导机构由学校领导、企业负责人以及校企相关部门负责人组成，有一定的权威性，能够很好地协调和体现双方的利