高职专业英语教学改革探究及实践.docVIP

高职专业英语教学改革探究及实践【摘 要】目前许多高职院校专业英语教学依然采用学科式应试教育，为解决这一问题，在专业英语教学实践，应把专业英语教学融入人才培养全过程，将专业英语教学系统地“渗透”到各教学环节。在专业英语教学过程中，采用互动式教学法，提高专业英语教学效果。 【关键词】专业英语 教学改革 互动式教学 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0057－02 随着全球经济一体化，知识经济化的来临，我国社会正经历着前所未有的变化，我国的职业教育事业，从人才培养目标、人才培养模式等各个方面也提出了与以往任何时代都不同的要求。按照教育部关于高职教育人才培养的要求，应以培养应用型专业技术人才为目标，知识结构以够用为标准，教育教学的实施以强化应用为重点，紧密联系工作岗位的实际，突出针对性和实用性，注重学生能力的培养。高职英语教学一般分为两个阶段，即基础英语教学阶段与专业英语教学阶段，专业英语是基础英语的后续课程，是架设在基础英语学习和专业领域英语实际应用之间的桥梁。专业英语是专门用途英语的简称，又称专业科技英语，它的课程内容涉及面广，包括技术报告、技术说明书、产品广告、合同、协议书、投标书等。目前社会所需要的就是一批既具有专业技能又有英语交流能力的高素质人才。为顺应时代要求，高职院校必须加强对专业英语教学的重视。本文以我院机电类专业英语教学研究为例，探索专业英语教学的改革和实践途径。 一、高职专业英语教学现状 近年来高职公共英语教学研究以及改革得到了很大的发展，但是专业英语的教学改革和创新还没有得到足够的重视。专业英语教学仍然采用以前的公共英语教学模式：老师讲单词词汇、语法分析、逐句翻译，学生“参照”课本译文完成课后作业，期末闭卷考试定成绩。高职专业英语教学还没有走出学科式应试教育的教学体系。 专业英语课程是继大学公共英语课程结束后开设的一门课程，此时学生已初步构建起一个相对完整的英语知识体系，而学生的专业课程并未全部完成，尚未形成一个完整的专业知识体系。由此导致学生的知识结构存在着英语知识体系较完备，而专业知识体系欠缺的不匹配。承担专业英语教学的教师，多数为师范院校毕业的英语专业学生，她们具备坚实的公共英语基础，但缺乏相关专业的专业知识，使课堂授课目标不到位；缺乏企业一线工作的实践经验，不了解就业市场对高职人才专业英语能力和素质方面的要求，难以达到让学生在工作岗位上学以致用的目的。因此，深入、全面、系统地探讨高职专业英语的教学改革与创新，不仅在理论研究上具有十分重要的价值，还具有重要的现实实践意义。 二、实践教学方法：将专业英语教学融入人才培养全过程 在我院机电类专业的人才培养计划中，一般都是第一、二、三学期开设公共英语，第二学期开设专业英语。这种培养计划存在两个弊端：一是把公共英语教学和专业英语教学截然分开，公共英语学习阶段没有有意识地为专业英语学习做铺垫，二是学生在专业英语学习阶段，突然之间，从没有接触过的专业词汇或术语铺天盖地而来，严重影响学生的学习兴趣和学好专业英语的自信心。 为解决上述问题，在教学实践中，我们把专业英语的教学“渗透”到学生培养的全过程中去。具体措施如下： 1．专业英语词汇、术语学习提前渗透到各门课程的学习中 高职院校学生的英语词汇积累不多，对专业术语更是陌生。从某种程度上说，专业英语词汇和术语是许多学生专业英语学习的拦路虎。按照专业人才培养计划，在低年级学习公共英语的同时，一些专业技术基础课程或实践教学环节也在进行中。在这个阶段，新生入学不久，学习积极性和求知欲高，并且专业技术基础课程难度不高，在这时把专业英语的教学适当前移，扫除专业英语词汇和术语这只拦路虎是可行的。我们要求专业技术基础课程任课教师，在讲课时，尽可能地用英语标注专业词汇和术语，让学生积少成多地熟悉专业英语词汇和术语。为了不分散教师的专业教学重点，不增加教师的教学难度，这种“渗透”我们只要求到专业英语词汇和术语层面。目前，我们在“数控编程与加工”、“数控机床”等课程中推行这种“渗透”式教学，取得了一定效果。 2．专业英语应用能力的培养延后到顶岗实习阶段 虽然专业英语的课堂学习暂告结束，但学生在毕业设计阶段，无论上网收集资料还是学习新的专业软件，都不可避免地要用到专业英语。学生在企业顶岗实习期间，要学习或操作各种国外先进数控设备，英文版的操作手册、图纸、其他技术资料不可能不接触。在这个英语教学的“空白”阶段，如果我们无所作为，学生刚学会的专业英语知识还没有进一步转换为职业工作能力，学生还没有体会到专业英语学习成就感，那么以前的一切努力都可能毫无结果。 毕业设计或顶岗实习教师在下达学习任务书时，应该提出专业英语