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高职课程双教一体化教学探究及探析“双教一体化”教学最早是在一些中职、技工学校中采用，其特点是：专业理论课教师与实训指导课教师一体化、理论课教材与实训课教材一体化、理论教室和实训教室一体化。这种方式不同于传统的教学体系和模式，它以能力为本位，从以教师的“教”为中心，向以学生“学”为中心转变；从以教材为中心向以培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室和实训基地为中心转变。这些转变可以使理论与实践更好地衔接起来，将理论教学与实践教学有机地融为一体。 一、高职课程“双教一体化教学”的基本要素 1.教师是实施“双教一体化”的关键 “双教一体化教学”教学方式要求教师不仅要有丰富的专业理论知识，而且要有熟练的操作技能。所以既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师是实施一体化教学的关键。 在培养“双师型”教师方面，除了引进企业中具体较强扎实专业知识的专家、技术骨干之外，还应鼓励理论课教师不定期到对口企业参加顶岗实践锻炼、了解企业的岗位要求、工作流程等，多参加各种技能培训，从而形成一支结构合理、专兼结合的双师型教学团队，成为教学质量的重要保证。 2.教学大纲是“双教一体化”的依据 教学计划和课程内容是高职教育培养目标的具体体现，教学大纲是教师开展教学活动的依据，因此职业教育“双教一体化教学”改革，应具体体现各门课程的教学大纲的修订方面。在教学大纲中应完善与规范课程在理论知识和实践技能方面的目标定位。“双教一体化”必须首先做到理论大纲和实训大纲一体化。 3.教材是“双教一体化”的基础 融合了专业理论知识与实践技能于一体的教材是实施一体化教学的基础。近几年来，各种高职教材不断涌现，但真正质量高的、较适用的并不多见。为解决这个问题，可以组织教师积极开展教学改革与研究活动，根据教学实际需要编写各门课程一体化教材。在教材编写中，要注意将课程教学大纲与职业技能鉴定标准相结合，以科学性、合理性、实用性、针对性、有效性为原则，注重教学方法和教学手段的改革，在传授知识的同时，注重学生素质、能力的培养，提高学生自主学习的积极性。 二、“双教一体化”教学的实施 1.“双教一体化”的教学方法 实施“双教一体化”教学要从人才培养模式的科学特点和社会发展需要出发，把知识、技能与素质融为一个整体，将实践教学环节分为课堂教学训练、实验教学、开放实验室的实践、社会实践等，可以针对各门课程实际情况，灵活采取“项目教学法”、“任务驱动法”、“模块教学法”、“小组合作学习法”等不同的教学方式。教学应面向岗位群，从岗位实际工作任务的需要出发，安排与岗位工作相关的案例分析与训练，将讲解法、演示法、参观法、实践操作法等教学方法穿插在教学过程中。在传授必要的理论基础的同时，注重培养学生的动手能力。 例如，《通信设备原理与维修》课程的教学，尽管电阻、电容、电感、晶体管等都是普通、常用的电子元件，可是对于没用过这些元器件的学生来说，传统的理论教学学生没有感性认识，难以识别和区分。而采用“双教一体化”教学方式，在实训室里对照实物进行讲解，让学生边听边识别，并用仪器测量，他们就能比较容易地识别元器件，同时还能学会万用表、直流稳压电源、示波器的使用等等。 2.“双教一体化”教学的一般过程 “双教一体化”教学相对于传统的理论课程和实践课程而言，要求更高，难度也更大，要求教师要做好课程的规划与每一次课的设计。其中的一些环节要求教师与学生配合、学生与学生配合来完成的。对于一次课，一般要包含以下几个方面的过程： ①查一查：教师在课前检查准备工作情况（学生、工具材料）；②说一说：教师对有关知识、操作步骤等进行讲解，提出问题、要求，学生分成几个小组进行讨论、分析教师提出的问题，找出解决问题的方法；③做一做：学生完成好教师安排的工作任务（实验、实训、生产）；④看一看：学生认真看老师的操作演示，整理和总结完成工作任务所需要的理论知识和技能；教师观察学生的操作，发现问题并指出；⑤认一认：学生认识相关的设备、材料、结构等；⑥想一想：学生要思考如何更好地完成工作任务（需要的技能知识和理论知识）；⑦再做一做：学生动手完成老师布置的工作任务（实验、实训、生产）。 三、高职课程“双教一体化”的教学效果 1.“双教一体化”有利于调动学生的积极性 以学生为本，永远是教育的宗旨。以学生为主体的参与式教学方法更能体现这一点。一体化教学是在专业化的实训室里进行的，以学生为主体，讲授、示范、实训同步进行，学生自我表现的机会多，学生和教师沟通机会多，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践，在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，