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高职课程过程化考试探析摘要：在“高职”课程教学中进行模块化、过程化的考试改革研究与实践，能极大地调动学生掌握实际动手能力的积极性和主动性，使高职学生的实践动手能力得以提高。过程化考核，增加了平时考核的力度，学生重视平时的学习，在学习的全过程中不松懈，提高了学习效率、学习效果及教育教学质量。 关键词：过程考核；模块化；实际能力；高职课程 一、高职传统考试改革的必要性 1.传统考核方式不适应现代高等职业教育的培养目标。我国现代高等职业教育的目标是培养职业实践能力强的高技能人才。传统考试，在考核内容上以考核理论知识为主，在考核成绩上以“终结性考核”为主。不论是在考核方式上还是在考试内容上，表现为重学科知识的理论考核，轻视实践能力考核。命题、考核方式与成绩评定，是以学科知识的系统化、结构化、原理化知识考核为主。这就偏离了高等职业教育重在培养技能型人才这个培养目标。其导向是引导师生重书本知识，轻实际能力的结果。 2.不利于激励学生在学习全过程中的学习主动性。传统考试是以终结性考核分数体现学生本课程学习的终结水平。体现教师的教学水平。其导向作用是使教师为考试而教，学生为考试而学，学生为求较高分数而在考试中作弊，教师中滋生为了提高考试成绩“划范围、圈重点”的现象。所以传统考核方式不利于激励学生在学习全过程中的积极性，学习效果不好，容易滋长投机心理，形成不良学风和考风。 3.不利于技能型师资队伍建设和技能型人才的培养。传统考核方式与考核内容缺少技能性考核内容，客观上导致教师与学生注重理论知识传授与学习，不能调动学生与教师掌握应用性技能的积极性。不利于培养实践能力强的高技能人才这一目标的实现。 二、过程性考核是我国现代高职教育应该采用的主要考核方式 建构主义理论认为，知识是不断发展变化的，在不同的情景中不断重新建构。认知个体根据自己原有经验经过自我思考与分析，调整建构自己的知识系统。由于个体经历经验差别，建构知识的方法能力不同，不同个体对知识有着独特的建构过程和结果。采用过程考核，教与学双方在学习过程中，即知识构建过程中及时进行“评定、诊断、反馈、预测、激励”，有利于学习个体对自身进行调整，有助于提高学习效率和效果。 过程考核具有加强学习过程控制的优点，让学生及时发现自己学习上的优缺点，控制自己的学习，能督促学生平时的学习。有利于及时反馈教学信息，检查教学效果、总结教学经验、及时调整教学节奏和方法，提高教学质量。 过程化考核，能全面、客观、公正地反映学生学习成绩水平。过程考核要求学习者学习过程中始终保持积极认真的学习状态，才能取得好的学习成绩。这就能够提高学习质量，也就能够真实的反应学生对知识掌握的水平。 三、高职过程化考试改革实践 1.考核方式的改革。采用过程化、模块化考核方式。将教学内容优化整合成模块，每个模块的“知、技、能”，“教、学、做”结束，就进行考核。所有模块“教、学、做”结束，考核也随之结束。考核贯穿于学习的全过程。理论知识考核随堂进行，采取闭卷考核方式。实践考核采取在实验室现场随机抽题，进行实际操作考核的方式。 考核的内容涵盖学生学习过程的各方面，包括学习态度、学习能力和学习效果三方面。其中，学习态度主要根据学生学习课程的积极性、主动性和自主性；学习能力主要根据学生运用原有知识构建新知识，进行课程学习的合理性与有效性水平(学习能力强弱)；学习效果主要根据学生独立完成课程学习内容、课程作业、课程实践环节的数量及质量。建立过程考核的平时学业成绩与终结性成绩相结合的综合考核机制。 2.从高职培养目标出发加强实践能力考核。传统的实践课与理论教学同步进行，结合授课内容进度安排。实验成绩只作课程总评成绩的一小部分(10％左右)。学生不重视，缺乏锻炼实际动手能力的积极性、主动性。实验成绩考核方式主要是对实验报告质量和实验过程的表现做考核，存在学生抄袭实验报告，或者是照着理论课教材和实验指导书写实验报告应付了事。这种现象使高职教育培养高技能型人才的目标难以实现。考试改革把实践能力考核放在突出的地位，独立考核。学生在实验室现场随机抽取实践模块中学习过的实践题目，进行现场操作，当场评分。这种考核方式极大地调动了学生掌握实践能力的积极性。学生的实践动手能力与过去相比有了很大提高，这一点在后续的实训实践过程中得到证实。这种实践考核充分体现了考试的激励作用。取得了“以考促学”，“以考促练”，“以考促教”的效果，促进了高职教学质量和学生技能水平的提高。 3.过程考核成绩分配。课程总成绩的分配：(1)理论考核成绩占课程总成绩的45％，根据教学进程分为两次考核，其中基础理论模块考核占15％，综合理论模块考核占30％；(2)实践考核占课程总成绩的45％，根据教学进程分为两次考核，