高职院校德育软环境培育及路径选择.docVIP

高职院校德育软环境培育及路径选择摘要：高职院校作为高等教育的一部分，德育工作与本科院校相比学生生源参差不齐，培养对象、培养规格的多层次性决定了其德育工作的特殊性。高职院校德育环境尤其是德育软环境的培育是德育工作的前提和基础，德育软环境的优劣对高职学生思想品德的塑造以及世界观、人生观、价值观的形成起着重要作用，也对德育工作的实施和效果产生着重要的影响。 关键词：高职院校；德育软环境；培育 “教育是在环境中进行的”。德育作为教育的重要内容之一，无疑也是在环境中进行的。高职院校承担着培养高素质、高技能、应用型人才的重任，也是社会主义精神文明建设的重要阵地。高职院校在德育教育内容上具有独特性，在德育对象上具有多层次性，在德育工作方法上具有较强的实践性。在高职院校德育工作的系统中，德育环境尤其是德育软环境对学生道德品德形成的作用越来越大，并成为学校德育成效的一个重要制约因素。 一、高职院校德育软环境的内涵及时代特征 德育环境是一个多层次的复合系统，大致可以将其划分为三种形态：物质形态的德育环境、制度形态的德育环境和精神形态的德育环境。物质形态的德育环境被称作“硬环境”，制度形态和精神形态的德育环境被称作“软环境”。“硬环境”是基础、物质保障；“软环境”是核心、灵魂。高职院校德育软环境是指学校的整体精神和风貌，是一所学校的内在品质，其包括三个层面的内容：科学、进步、现代的教育观念，科学的制度和民主管理模式，积极向上的行为方式、健康和谐的校园文化和校园风貌。软环境的形成过程较漫长，一旦形成，它所发挥的效用是长期的、持久的。 应该看到，当前高职院校软环境建设具有许多有利条件。但社会经济利益关系、就业选择方式等的日益多样化，给整个高职院校的德育工作带来了深刻影响，新的教育类型、新的教育群体带来新的挑战：一方面，社会对高职教育认识上的模糊，存在事实上的偏见和歧视，使高职院校社会外部德育环境面临困境；另一方面，高职院校的生源渠道参差不齐，思想道德素质的多元化，无疑较大程度上增加了德育工作的严峻性；第三，高职院校职业技能培养弱化了德育教育，职业技能教育主导思想在一定程度上弱化了思想道德教育，从而增加了德育教育的难度。当前，我国高职院校德育软环境处于整个社会大环境中，体现出当代性特征： 1　德育软环境的社会性。随着高职院校招生规模的不断扩大，高职学生成倍增长，产学结合、工学交替人才培养模式快速推广，社会道德层面上多种道德信息在学校迅速传播，高职院校德育环境直接面临着社会变革的八面来风，学校正走入一个日益开放的社会环境中，加快促成高校德育软环境的社会化。 2　德育软环境的潜隐性。物质形态环境提供给高职学生优良的学习、生活条件。作为精神、制度形态存在的德育软环境对大学生思想道德成长和发展过程的影响无处不在，它渗透于大学生学习、生活的每一个时段和领域，其影响方式及自身存在的方式上呈现出潜在、隐蔽的特征。 3　德育软环境的稳定性。德育软环境的形成是一个渐进式的累积或积淀过程，是构成软环境各种因素的长期积累，相互影响，共同作用而形成的。德育软环境形成以后，表现出相当大的稳定性，这种稳定性则表现为对学生个体思想道德的影响是长久和持续的，而不是一次性的或短效的。 4　德育软环境的虚拟性。高校德育面临环境面临信息的全球化挑战，校园网络迅速抢占了传统宣传教育阵地，网络的虚拟性造成人们交往方式的重大变化，造成人际关系的虚拟化，给高职院校德育教育带来了巨大的挑战。德育环境”虚拟现实”的出现和发展，必然导致其现实中人际距离疏远，人际关系紧张，难以形成真实可信的人际关系。 二、高校德育软环境培育路径选择 (一)培育先进的育人理念 1　坚持以人为本的理念。“以人为本”引用到高职院校，其科学内涵是以学生为本，把社会所要求的、具有专业技能和综合素质的“人”放在一切教育活动的中心，既是一种价值观，也是一种方法论。这是德育教育本质与规律的内在要求，也是构建和谐德育软环境的重要体现。高职院校德育必须坚持以学生为中心，为学生的发展、完善、提高创造条件，提供服务。不仅德育目标、内容、方法及有关政策处处体现对人性和谐的渴求，而且每一个从事德育工作的人，都必须具有明确的以人为本的服务意识。尊重学生的意见，考虑他们的需要，维护他们的利益，关心学生、理解学生、相信学生、依靠学生，使学生自发投入到自我教育、自我管理之中。 2　坚持个性发展理念。衡量学校是否有特色，归根到底要看培养出的学生是否有特色。这种特色应该体现为独特性、自主性、创造性与和谐性的统一。个体的差异是绝对的，每个个体在认知兴趣、能力、性格、气质等方面都存在差异，但每个人都有创造欲望，人人都有创新能力，每个人都希望表现出自己对他人、对社会独特的存在价值和意义。高职