高职院校教师教学质量测评体系创新.docVIP

高职院校教师教学质量测评体系创新教育质量历来是学校各项工作中的重点，而教学质量则是重中之重。近几年，由于在专业结构、学生规模、师资队伍及培养目标上的调整比较大，教学质量的控制和提升就显得尤为重要。因此，就目前各高职院校普遍建立的教师教学质量测评体系进行再认识、再思考和再设计，从理论上和实践上都有很大的价值。 提高教育质量的重点是提高教学质量。这已是勿庸置疑的共识。因此，各高等院校都形成了一套自己的教师教学质量测评方法。问题在于，教学质量的测评能否真正体现现代教育理念，解决教学质量缺陷，推进教学管理工作的发展。建立教学质量测评制度的目的，是要建立和完善促进教学工作的激励机制和约束机制。从本质上说，是通过这种机制来强化教师的职业素质和职业能力，从而通过他们的行为来激发起学生的学习热情，形成良好的教、学氛围。然而，目前的情况与这个目标还相差很大的距离。尤其在高职院校，教师教学质量测评体系总体上还没有摆脱传统的模式，出现了几个方面的不适应：一与高职院校培养目标不适应：二与学校总体改革发展不适应：三与学校管理体制的变化不适应：四与教师诉求不适应：五与常规教务管理流程不适应等。 因此有必要通过创新，对现有的教师教学质量测评体系进行再设计。 观念创新－确立“以学生为本”的指导思想 传统认为，教师教学质量的测评是学校教学行政管理部门与教师之间关系的反映。虽然在更高的层面上，大家也都清楚教学活动是为学生服务的，但是在教学质量测评过程中这种思想并未能有效地贯彻。“以学生为本”是“以人为本”思想在学校教育中的体现。所谓“以学生为本”，简单地表述，就是：以高职阶段学生培养目标作为衡量一切事情的最终标准；以最大程度地保证学生参与作为实施一切事情的最优选择：以有效推进学生学业和行为的改善和进步作为确立一切事情的终极价值。把这种观念落实到教师教学质量测评体系中，思路会更加开阔，创新空间会更加扩展，从而给测评体系再设计注入新的活力。 内容结构创新－以促进学生就业竞争力为本 内容结构的创新主要体现在两个方面，一个方面是课程内容：另一个方面是教师素质内容。 理论与实践并重。质量测评要能促进学生就业竞争力的提升。只有提升学生“懂知识、精技能、高素质”的综合水平，才能使学生拥有适应社会，持续发展，终生学习的学习力、竞争力和发展力。培养学生具有就业竞争能力应是学校教学工作的中心和重心。教学质量测评重点要对教师教学效果一人才综合水平培养的“质”提出规定，并进行监督和控制。在具体做法上，归结为“激发学习兴趣；考核成绩正态分布：掌握知识锻炼实践能力：进行专业教育：提高思想素质”等并以其作为教学质量测评的基本内容。 由此可见，具有“较强能力”是高职高专类学生的特点。测评体系必然体现以学生能力培养为本的导向。要实现这个目标，那就必须有一支实践教学水平较高的师资队伍。因此，在测评体系中设计了与理论课教学并列的实践课程测评内容。一个教师同时兼任理论和实践课，两个方面的教学状况都需要接受测评。在测评体系的分值设计中按照课程大纲所规定的知识、能力、素质点的要求，设计了实践教学与理论教学并重的测评体系，从而强化了教师和学生的实践能力意识。 注重教师的全面发展。学校教育应该以育人为本，德育为先，把培养学生成为具有社会主义道德素质的劳动者放在一切工作的首位。建立教学质量测评制度应引导教师育人和教书并重，教师通过教学过程教会学生做人，教会学生做事。 教师教学质量通过教学效果体现，而教学效果是教师多方面素质综合的结果。可见，一个科学合理的教学质量测评体系，应该能够引导教师全面发展。为此在测评体系的设计中，突破了仅以课堂教学效果评价一位教师的狭隘做法，而相应地充实了许多鼓励教师全面素质发展的内容。“工作态度认真主动，教学能力较强：掌握现代教学手段，不断进行课程改革；积极学习进修，了解本专业最新科技成果”等等已逐渐融入测评体系，成为教学质量测评的重要内容。 管理程序的创新－坚持客观公正的测评方法 江苏信息职业技术学院做法是： 测评工作的管理重点下移到系，部一级。这是基于学院目前已经实行了二级教学管理制度，而且系，部在进行日常教学管理工作过程中应该比任何部门更了解教师的教学状况； 采用多主体测评方法。为了避免可能出现的某个不确定因素干扰对教师的客观性评价，除了一般院校都有的学生，督导，同行测评外，还可以增加由各教研室主任等教师专家和由系，部行政管理人员分别组成的考核小组进行更广泛角度的测评。 为了进一步保证测评过程的公平性和客观性，在测评体系的主体设计中，强调建立测评小组的重要性，以保证个体意见和集体结论的和谐结合。同时还在操作体系中设定了每一个主体与评价对象之间的对应关系： 设定了在学生测评分数中去掉15