高职院校英语教学现状研究和改革探究.docVIP

高职院校英语教学现状研究和改革探究一、高职英语教学中存在的问题 1.教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现 目前我院英语教学还没有摆脱学科教学体系，内容的选取缺乏职业指向，能力培养没有针对性，所培养的学生并不完全具备扎实的专业知识技能和较强的外语综合运用能力。 2.缺乏科学的学生考核评价体系 目前我院英语课程采取的成绩评价体系，忽视了过程性评价，对学生学习过程、学习方法等缺乏评价，教学的主体和客体之间缺乏交流和反馈，不同教师考核方法、考核标准不一致，直接影响教学效果。 3.教师教学理念落后，方法陈旧 目前任课教师多采取“以教师为中心”的教学方式，注重知识传授而缺乏能力培养，忽视了学生需要和兴趣，缺乏对学生自主学习积极性的调动。 4.学生来源复杂，英语水平参差不齐 长春职业技术学院共有在校生一万人左右，招生面向全国20多个省，学生来源复杂，有普通高考学生，有中专、职业学校对口升学的学生，也有自主招生入学的学生，学生整体英语水平较低。据统计，2010级学生中文科生高考英语及格率为18%，理科生为21%。2011级学生中，文科生英语及格率为20.55%，理科生为23.64%，在同一个教学班内，高分120分以上，低分20分左右，多数学生成绩在60～70之间，差距明显。 5.课时逐年减少，教学压力大 高职高专院校的公共英语教学虽然是一门文化基础课，但最终还是为学生将来在工作岗位上的涉外交际服务。因此，高职公共英语教学内容要满足学生未来的职业发展需求。所以，有必要对高职英语教学进行改革设计，使之能够为学生的成长成才服务。 二、实施分层教学，关注每个学生的发展 由于高职院校学生入学英语水平差距较大，在教学实施中适宜采取分层教学模式。高职英语分层教学是指教师在教学过程中承认并重视学生在英语基础及学习能力上存在差别，对不同层次学生分别授课，使所有学生在适合自己的课堂中充分展示自己，学有所得。分层教学可根据学生的实际情况，调整教学进度、教学内容和授课方法，促进每个学生的英语能力得到发展。 分层教学的最终目的是让学生在不同的起点上分别进步。从教学理论来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认识风格、动机态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。分层教学符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》的要求，有助于使尖子生尽快达到较高或更高要求。同时，分层教学也对教师提出了更高的要求，教师要根据学生的不同程度精心设计课堂教学活动，对于基础好的学生，着重培养学生实际使用英语的交际能力，对于基础差的学生应进行必要的补充训练，逐步使学生都能达到高要求。 三、重组教学内容，建立以“基础英语+职场英语”为内容的课程体系 高职高专培养的是高等应用型技术人才，高职公共英语课的教学，既要体现英语的基础性，又要体现高职应用性，高职英语的教学组织不应单纯强调学科知识的系统性、完整性，还要强调知识的针对性、应用性。所以，在教学内容的选取上，应构建由基础英语和职场英语相叠加的内容体系，基础英语部分的教学实现培养学生英语基本应用能力的需求，而职场英语教学要与学生未来的职业需求相结合，培养学生的职业能力，在内容设置上有所侧重。 高职英语教学应紧紧围绕应用能力的培养，在传授必要的基础知识和进行英语基本技能训练之余，侧重于提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。在实际教学中，将语言基础能力与实际涉外能力的培养有机结合起来，注重学生听、说、读、写、译等英语综合能力的培养，加大听说技能特别是实用交际能力的训练，把培养一定的使用口语交际能力作为重要任务，以适应涉外活动和业务活动中进行简单的口头交流的需要。 四、优化课堂教学设计，采取多种教学方法，注重学生能力培养 针对高职院校学生的特点以及培养目标，高职英语教师应借鉴职场英语的理念，在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样地使用具有创新的教学模式及各种教学方法，组织各种教学活动，用以学生为中心的教学法来取代以教师为中心的教学法。 所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，这样就可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学