高职语文教学实践及思索.docVIP

高职语文教学实践及思索作为公共基础课的大学语文，无论是从规范语言教育、传承中华灿烂文化，还是对大学生进行人文教育以及大学生社会就业岗位的要求，都显示出其他任何学科无法替代的重要性。然而，高职院校的大学语文教学，无论是在教学效果、学生学习积极性方面，还是语文教学氛围、语文教师自身素质等方面都存在着一定的问题。这些问题如果不引起人们重视，大学语文课程将难以发挥其应有的作用。本文结合高职大学语文教学实际，谈些个人的看法和体会。 高职语文教学存在的问题 1.教育主管部门和学校的重视程度不够。受社会就业环境的影响，部分高职学校过于狭隘地理解了高职人才的培养目标，认为像语文、英语、哲学这样的文化课程要尽可能少开，甚至可以不开。尤其是对于语文，主管部门想当然地认为汉语就是我们的母语，不学也会，没有把语文课上升到一定的高度来认识。于是一些学校在缩短学制的同时，大量削减、占用文化课时，不断加大专业实训投入，这无疑会对教师、学生产生负面影响。 2.高职学生就业带来的压力。尽管教育部也强调要把素质教育贯穿于高职教育人才培养工作的始终。从实际情况来看，受市场竞争、商业利润的趋使，一些单位在选拔人才时更青睐那些能够“零距离”上岗的熟练技工。在这种相对“重技能、轻人文”的市场需求导向下，高职院校本身以及学生群体都放松了对文化基础课的重视。语文课被冷落也是在“情理之中了”。 3.教师教学观念和手段的相对滞后。面对社会、市场、学生、学校管理给高职语文教学带来的压力，许多专任教师的认识和准备明显不足。有些老师教育观念还没有完全转变，仍然只注重对知识的传授和简单的模仿练习，学生难以获得事物具体表象的支撑，语法概念、人文伦理、文体表达方式、语体风格、课文结构在不少学生的头脑中只是干巴巴的知识条文，缺乏日后工作的实际技能；有些老师的教学方法没有改变，在教材把握上缺乏高度，授课时照本宣科，拘泥不化，不能采用适合学生特点的切入方法，教学组织上师生之间缺乏有效沟通，工作被动、缺乏实效；大部分教师仍是依靠“一支粉笔，一本教案，一张嘴”，用这种方法培养的学生，肯定是“下不去，留不住，用不上”。 加强高职语文教学的对策 1.更新观念，把大学语文准确定位为高职院校重要的人文教育课程。首先，要根据高职院校毕业生的培养要求定位高职语文课程的目标。根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养的意见》关于德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性、实用型专门人才的培养要求，高职毕业生除了要具备较高的专业技能外，还应在文化知识结构、思想道德修养、心理素质、社会适应能力得到提高，这里也包括对基本语文素质和语文能力的要求。其次要根据社会对复合型人才的需求趋势定位高职语文课程的目标。从长远看，社会对人才的要求将越来越趋于科学合理，对人才的能力和素质的要求尤为突出。用人单位对高职毕业生的要求不仅是专业技能上，他们的企业文化、团队精神需要学生较高的基本文化素养。再次，要实事求是地根据当前高职学生的文化基础定位高职语文课程的目标。高职院校生源的语文素质整体水平不高，词不达意、语不成句、语文知识欠缺、错别字满篇等现象屡见不鲜，大学语文继续培养他们的语言文字能力，包括阅读、写作、口头表达等方面的能力，这是任何学科无法达到的，也是非常必要的。 总之，高职语文教学要注重人文素养和人文精神的培养。让学生从经典作品中学习先哲、前辈的博大胸怀，以民族大业为重，应是各个阶段语文课程始终追求的方向；要注重语文综合能力的培养。对高职生来说，其中的说、写能力应为主攻对象；要特别注重将所学语文知识与专业知识有机融合。要有意识地将听、说、读、写的基本能力训练与专业学科知识结合起来，将语文能力转化为专业能力，从而有力地促进专业知识的学习和专业知识水平的提高。 2.积极推行教学内容、方式方法的改革，改善高职语文教学效果 ⑴适应时代的要求，改革教学内容，培养学生的多方面素质。高职语文应以丰富的内涵传承我国的优秀文化，同样要汲取西方的优秀文化，使学生的精神品格得到全面的提升；要充分融进社会生活，要有时代感，除在课堂讲解课本知识外，还要融入社会生活内容，特别是具有时代感的内容，增强课堂的时代感、新鲜感，将大大激发学生学好语文的兴趣；要适当安排语言应用方面的内容（如应用写作、演讲口才等），重视培养学生语言应用能力，提高学生的综合素质；要重视有关职业能力培养的主要内容，如有关先进思想和良好职业道德的养成教育的内容、创造能力和创新意识的教育的内容 ⑵结合学生文化基础和专业实际，改进教学方式。为保证学生通过课堂既能获取丰富的文化知识，使情感得到熏陶和升华，又能培养能力、锻炼思维、在实践中发现和解决问题。除了讲授式的教学方式外，采用朗诵、演讲、辩论、情景剧表演、讨论甚至实地参观等多种寓