教育基础知识多选题.docVIP

多选题 课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有 (人的身心发展因素)、(科学文化因素)、(社会因素)。 课程的基本类型有学科课程、综合课程、活动课程。 我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、教学指导书。 课程计划的主要内容和顺序：课程设置、课时分配、规定培养目标、学科顺序、学年编制和学周安排。 “拔苗助长”违背了 循序渐进的教学原则。 以语言为主的教学方法有 讲授法、谈话法、讨论法。 教师在课堂教学中采用的一般的方法由举手、提问、组织讨论、家庭作业。 目前中小学教学中普遍运用的现代教育技术手段，主要有投影器、录音机、录像机。 实施素质教育应当贯穿于中小学教育、社会教育、成人教育、家庭教育、高等教育。 生产力发展决定教育的规模和速度。 构成人的思想品德的基本要素包括 知、情、意、行。 教学的组织形式 （个别教学）、（班级授课）、（分组教学）。 课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的 ---均衡性、综合性、选择性。 新课程在培养学生能力方面倡导 （1）培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力；（2）培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力；（3）培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力。 新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行国家、地方、学校三级课程管理。 属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有：图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地；各种社会资源和丰富的自然资源；信息化课程资源。 义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求：让绝大多数学生经过努力都能都达到，体现国家队公民素质的基本要求；着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。 新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调：教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主；使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；校长、教师、学生、家长共同参与评价。 学校在课程开发中的任务有：执行国家课程和地方课程；结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程；学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。 高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接，改革的目标是建立：学生自由选择；提供多次机会、双向选择；综合评价的考试、选拔方式。 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，可以逐步实现：教学内容的呈现方式的变革；学生的学习方式和教师的教学方式的变革；师生互动方式的变革。 新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有：改变课程功能；调整课程结构；精选课程内容；改变教学方式。 在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有：档案袋评定、苏格拉底式研讨评定、表现展示评定 建构主义教育理论人为，学习环境的构成要素有情境、协作、会话、意义建构 下列关于新型知识观 的说法正确的是：知识客观化和科学和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的；缄默知识对人类的认识有着深刻的影响；知识为一种探索的行动或创造的过程 本次课程改革所倡导的师生关系应该是民主的、平等的、对话的、互动的 新课程给教师角色的定位是学习者、促进者 新课程结构的主要特点是均衡性、综合性、选择性 “校本课程开发方案”的内容包括：校本课程开发总体目标、校本课程的结构与课程门类、课程实践与评价的设想、保障措施 2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是全局性、基础性、先导性 地方队课程管理的主要方面是贯彻国家课程政策、指定课程实施计划、组织课程的实施与评价、加强课程资源的开发和管理 校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要由家庭资源、社会资源、自然资源 当今世界，教学研究的发展趋势是向学校回归、向教师回归、向教育实践回归 教学研究中的行动必须具有以下特征：验证性、教育性、探索性 现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期：目标分析研究时期、多方位研究时期、教育评价研究时期 简述质性评定的主要特征有：评价的目的在于促进主体人的发展、评价的方式具有情境性、评定是不断探索改进的过程 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者 《基础教育课程改革纲要》六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理的课程结构、改革课程内容、改进教与学的方式和建立发展性的评价观、醋精课程的民主化与适应性 情感与态度的发展主要强调两个方面：学生对教学的认识、学生对教学学习的情感体验 教学思维的特性主要有概括性、问题性、相似