浅谈在小学语文教学中渗透生命教育..docVIP

和谐共振，润物无声 ——浅谈在小学语文教学中渗透生命教育 上海民办丽英小学 李 平 2005学年起，关系中小学生健康成长的“生命教育”全面介入他们的学习生活。市教委提出试行了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，加大推行生命教育的力度。作为生命教育隐性课程的语文教学在引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的过程中，起着举足轻重的作用。 语文教育充满着生命的因素，教师和学生都是一个个涌动着活力的生命体；作为文化载体的语言文字，记录着生命的跃动，也极富弹性和张力。语文教育总是强烈地跳动着生命的脉搏，体现着对生命的感受、情怀和创造力，显示着生命的独特性和不可替代性。这就使得语文教育具备了对学生进行生命教育的得天独厚的条件。新颁布的语文课程标准也着重提出了要关注人的发展，关注学生生命的成长。因此语文学科在对学生进行祖国的语言文字教学的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。 小学语文所涉及的范围相当广泛，也是对学生进行生命教育的极好文本。翻开语文课本，你会发现几乎没有哪一篇文章不可以成为渗透生命教育的载体，尤其是二期课改新教材中更不乏这样优秀的篇章。语文书上篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文，有描写大自然旖旎风光的，有讴歌世间真情的，有阐发科学真理的……构成了色彩斑斓的语文百花园，教师只要留心体味，细心采撷这些缤纷的生命小花，及时地在审美过程中将可贵的生命精神渗透到学生心灵深处，通过合适的教育方式唤醒生命意义，启迪他们的精神世界。 一、开展和谐共振、润物无声式的生命教育 随着“两纲教育”推进力度的不断加大，将生命教育融入语文教学已成为许多老师的共识。但在推进的过程中，也存在着一些误区。笔者曾听过一堂三年级语文课《海底世界》。教师较好完成教学任务后，突然在结语部分讲了一段海上救生的知识，并围绕此话题利用最后几分钟宝贵的教学时间引导学生互动（课后交流，方知教师意在“拓展”与“渗透”）。这本是一堂较好的语文课，学生本已产生的诗情画意及对奇妙海底世界的神往，在课的最后几分钟被迅速淡化。这种“割裂”的呈现方式，以成为部分教师开展生命教育的误区。 语文学科兼具工具性和人文性，归根到底姓“语”。生命教育在语文学科中的渗透要以“文”为主、“以文载道”、寓“道”于“文”，运用潜移默化、熏陶感染、点滴渗透的方法去进行；教育不能机械切割，应注意将渗透于语文课的教学全过程，渗透于字、词、句、篇的讲解学习，在品味语言美的同时，领略的观。这种渗透是两者的自然结合，是润物无声式的渗透。杭州市语文特级教师王菘舟先生执教的关于生命教育的作文课经媒体披露后，引起了较大反响。笔者认为，这节课确实有亮点，比如王老师有很强的“作文与做人相统一”的意识，让学生在成长阶段受到生命教育；强调创设一定的教学情境以强化学生对生活的体验等都是高人一筹之处。但这节课也存在一些引人思考、值得探讨的问题。生命教育的内容十分丰富，诸如世界观、人生观、生死观等都与之相关。因此，对学生，特别是对小学生的生命教育，必须在内容的选择、方式的把握、尺度的拿捏等方面动一番心思。叶说：“小学作文之教授，当以顺应自然之趋势而适合学生之地位为主旨。”理解，叶老所讲的“自然之趋势”是强调作文训练要考虑学生的年龄特点，要符合儿童的心理。小学作文只是学生学习写作的初级阶段，学生如果能够写出内涵丰富、见解独到、思想深刻的所谓“有意义”的习作固然可嘉，但这只是少数尖子生所能为之。对于多数学生来说，还是要鼓励引导他们多写一些能够表现其童心、童趣的“有意思”的事，好的学生习作是要有灵性和情趣的。而对于一部分既写不出“有意义”作文，也写不出“有意思”作文的学生，只有努力使他们不怕作文，坚持练笔不辍，即使写的多是些平凡浅近之作也不妨。小学作文教学要强调“生活化”、“儿童化”。保护孩子们的童心童趣，发展他们的想象力。 文关于地球资源遭受破坏的现状这个重点内容只作了简单的介绍，给学生留下了思考和学习的空间。孩子们触目惊心地我们的森林资源正在被破坏，我们的小河深受污染，我们的环境越来越时，愤怒之情油然而生，通过对人与自然、环境污染、环境保护等题的讨论，孩子接受环保教育形成人与自然和谐的科学观，能积极行动起来热爱，珍惜生命