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知识及其表征 一、什么是知识 关于知识的定义，一直存在着争议。比如布卢姆(Bloom，1986)将知识定义为对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。还有一些研究者将知识定义为由信息构成的、储存于长时记忆中的表征（Howard，1995）。这类定义比较强调知识的结果，未能反映知识产生的来源，因而只是对知识的现象描述。另外，西方许多心理学家倾向于把知识视作言语信息（Gagné，1985），即用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。这种解释又使得知识的含义过于狭窄，也不能全面说明知识的本质。 一般而言，知识可以在两种意义上使用。一是指人类知识，该类知识经常以书籍、计算机或其他载体来储存，构成人类所具有的信息总和。二是个体知识，是某个体头脑中所具有的信息总和。无论是人类知识还是个体知识，其实质都是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是客观事物的主观表征。对于这一定义，可以从知识的产生基础和表现形式两个方面来理解。 从知识的产生基础来看，它是在主客体的相互作用的基础上，通过人脑的反映活动产生的。主客体的相互作用即反映活动的主体与作为反映对象的客体之间的相互作用。如果没有被反映的对象，即没有事物的特征与联系的作用，则头脑中不会产生任何反映。因此，知识来源于客观存在的事物，具有客观性。 从知识的表现形式来看，它是主客观相统一的产物，是一种主观表征。知识虽然是对客观事物的反映，具有客观性，但知识并不是客观事物本身，而是客观事物在人脑中的主观映象，因此它又具有主观性。 二、知识的类型 知识的种类是多种多样的，但目前尚无统一的分类标准。研究者提出了多种类型的知识，如抽象知识和具体知识，内隐知识和外显知识，陈述知识和程序知识等。研究者还发现，在不同的学科领域，知识这一术语也有不同的名称，而各名称之间往往有重叠，甚至互相矛盾。所以，研究者认为，形成一套一致的、彼此相关的知识术语体系是非常重要的。 人们在使用知识这一名词时，往往有广义与狭义之分。广义的知识将心智技能和认知策略也包含其中，泛指人们所获得的经验。狭义的知识仅指个体获得的各种主观表征，不包括技能和策略等调控经验。本书所指的知识是狭义的，一般可进行以下分类。 （一）感性知识和理性知识 根据知识的不同反映深度，知识可分为感性知识和理性知识。所谓感性知识是对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。所谓理性知识，反映的是事物的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。概念反映的是事物的本质属性及各属性之间的本质联系，如“教育心理学是研究教育系统中学生的学习及其规律与应用的学科”就是一个概念。命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则。它表示的是概念之间的关系，反映的是不同事物之间的本质联系和内在规律，如“教育心理学是心理科学与教育科学相结合的产物”就是一个命题。 （二）具体知识和抽象知识 根据知识的不同抽象程度，可以将知识分为具体知识和抽象知识。前者指具体而有形的、可通过直接观察而获得的信息。该类知识往往可以用具体的事物予以表示，如有关日期、地点、物品等方面的知识。抽象知识指不能通过直接观察，只能通过定义来获取的知识。这类知识往往是从许多具体事例中概括出来的、具有普遍适用性的概念或原理，如有关道德、人性等的知识。 （三）结构良好领域的知识和结构不良领域的知识 根据知识应用的复杂多变程度，知识可以分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。结构良好领域的知识是有固定答案的知识，如需要背诵的课文中的语言知识。结构不良领域的知识是指生活中比较复杂的知识。结构不良领域是普遍存在的，例如，听完一场学习经验交流会后，你很受启发，可是当你想把他人的学习方法运用到自己的学习中时，就要处理大量带有结构不良特征的情境和知识。 （四）陈述性知识和程序性知识 根据知识的不同表述形式，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。它主要用来描述一个事实(如“北京是中国的首都”)或陈述一种观点(如“生命在于运动”)，因此也称描述性知识。程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做。它是一种实践性知识，主要用于实际操作，因此也称操作性知识。由于它主要涉及做事的策略和方法，因此也称为策略性知识或方法性知识，如怎样操作某一机器，怎样解答数学题或物理题等。 应该说明的是，以安德森(J．R．Anderson)为代表的一些西方心理学家所讲的程序性知识实质上与我们所讲的技能类似，而与此处“知识”的含义不同。加涅在对学习结果进行划分时提出的言语信息和智慧技能都可以视为知识。其中，言语信息指事实性知识，而智慧技能实