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地理教学中思维能力培养探究 　　【摘要】 地理思维是指分析与综合、抽象与概括、推理与预测等基本思维形式与地理科学内在逻辑的融合。培养学生思维能力，就是要通过课堂教学主阵地，利用学生的形象思维和逻辑思维提高教学效果以及通过探究有效的教学措施进行训练，促进学生的思维品质诸方面得到全面和谐的发展。 　　【关键词】 地理 教学 思维 培养 探究 　　教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性。”随着新课标的实施和教育改革的不断深入，培养学生地理思维能力已成为地理教学的重要任务。 　　一、加强地理知识落实，为思维打下良好基础 　　知识是思维活动的结果，又是思维的工具。地理思维能力的的形成和发展，要有扎实的地理知识作基础，思维能力的发展又赋予学生对地理知识以认识上的深刻性，从而使知识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系更为广泛。因此，在中学地理教学中，教师要充分运用现代教学手段，采用多种教学方法，帮助学生掌握和巩固所学的知识，并不断扩大知识面，使学生在获得扎实的地理知识基础上，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，使思维不断活跃和发展。可见思维离不开一定的知识，培养地理思维，让学生了解地理学科的基础知识及掌握知识的方法，提供更多的知识信息及独立获取知识的途径，培养学生学习兴趣及良好的学习习惯，以获得丰富的地理知识并为思维活动打下良好基础。这是地理教学中培养学生思维能力的关键。 　　二、通过问题化教学，培养学生思维能力 　　培养学生地理思维能力，教师要善于根据教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，激发学生求知欲，让学生开动脑筋思考，并通过解决问题获得知识。教师的提问要有层次、难易适度、有趣味性，要提示学生如何去想，指出解题思路，引导学生掌握分析综合、比较、概括、判断推理等思维方法。提问是地理教学中的重要环节，实施问题化教学，在实施素质教育过程中充分发挥教师“导”的作用，促进学生思维能力的提高。 　　1. 科学设问，诱导思维发展 　　爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。它体现了提问对思维的重要性，即思维始于发问。问题是深入学习的起点，教师设计问题时要根据教材内容和学生特点，做到精巧而科学。科学的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣，让学生愿意并积极思维，调动起储存的多样信息，对问题进行深入的探究，让学生处于“发现者、研究者”的位置，随着地理事象的展开，不断发现、思考，获得理性认识。特征与成因，分布与联系，运动与规律，系统与结构，图像与判读等都可以成为问题设计的思路。问题要具有知识性、时代性、科学性和趣味性，能使学生对问题产生浓厚的兴趣，并觉得有可探究的地方。 　　2. 创设问题情境，教会思维方法 　　“创设问题情境”的目的就是要把学生思维迅速地导向解决问题的关键处，重在训练学生分析、比较和综合的能力，使无序思维向有序思维过渡，使思维活动符合学生的思维特点和一般思维方式，让学生根据教材内容进行多层次、多方面、多角度的思考，充分利用学生已有的知识和经验，发展创造性思维和求异思维，培养学生多种应变能力和创新精神。问题能引起兴趣，兴趣则诱导思维。但在提出问题时，应创设一定的问题情境，增强学生对问题的关注程度，激发学生思维的迅速形成和发展。如借助直观手段，显示已有知识矛盾的事实，形成问题情境：通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生会自然产生疑问：为什么人不会沉下去?又如在“地球上气压带和风带”教学时，一开始让学生根据“风的形成”原理，绘出大气环流图，然后对照“地球上的气压带和风带”图，看看两者有何不同，抓住学生疑惑不解，又急于求知的时机，即产生问题的情境“地球上风的偏向”。 　　三、注重创造性思维能力的培养 　　创造性思维是指利用已有的知识经验，从多角度、多侧面开拓思路，从而获得新颖的思维成果的思维。 　　1. 以创新教学培养创造性思维 　　前苏联教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性教学直接联系、互为反馈。教学中，教师要根据教材内容，充分发挥自身的潜能，灵活运用各种教法，创造性地组织教材，使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索。问题提出后，教师要鼓励学生从多方面考虑，使其大胆想象，培养发散思维。 　　2. 追求聚合与发散性思维的有机结合是培养创造性思维的关键 　　在创造性思维中，发散、聚合思维是同一矛盾的两个方面，双方辩证统一。发散性思维是从同一材料来源探求不同答案的思维过程和方法。它从不同方面去思考、想象、产生许多独特的新思想。讲授地球运动、大气环流、洋流知识，可设疑：若黄赤交角变小，则地球五带范围有何变化?若变大呢?若黄赤交角为0deg;，全球昼夜长短、气压带风带分布又有何变化?