积极心理学视角下的高中生情绪智力、同伴关系与幸福指数的探析.docVIP

　　积极心理学视角下的高中生情绪智力、同伴关系与幸福指数的探析 　　随着社会的发展进步，高中生在日益激烈的竞争环境中面对着升学的压力，不仅需要拥有扎实的学科知识，更需要有幸福健康的心理。基于积极心理学的研究视角，其研究的第一大内容就是积极情绪与幸福感。就影响高中生幸福指数的因素来看，大致分为内部因素和外部因素。本研究将高中生情绪智力作为影响其幸福指数的内部因素，将高中生的同伴关系作为影响其幸福指数的外部因素进行探究分析，来了解高中生的情绪智力、同伴关系和幸福指数的基本情况及其关系，为培养高中生的情绪智力和建立良好同伴关系提供实际有效的理论依据。 　　一、对象与方法 　　(一)　研究对象 　　在某中学共随机发放300份问卷， 回收问卷292份，有效问卷281份。其中男生112人，女生169人;高一102人、高二108人、高三71人;城市89人、农村192人;独生子女92人、非独生子女189人。 　　(二)　研究工具 　　1. 情绪智力量表(EIS) 　　Schutte 根据梅耶(Mayer)和萨洛维(Salovey)的情绪智力模型编制而成, 其内部一致性系数为0.83，重测信度0.86，信度较好。 　　2. 同伴关系问卷 　　郭伯良教授编制的同伴关系问卷, 问卷共有22道题目，原始分依次评定为1-4分。分数越高的人，同伴关系就越差。该问卷alpha;系数为0.71, 信度较好。 　　3. 幸福指数量表(GWB) 　　段建华修订后的量表，共计18道题，其alpha;系数女性为0.95，男性为0.91，重测信度为0.85。统计分析法：将收集到的数据录入Spss16.0软件中并进行相应的统计分析，分析方法包括：描述统计、独立样本t 检验、单因素方差分析和相关分析。 　　二、研究结果 　　(一)　高中生情绪智力的分析结果 　　1. 高中生情绪智力的描述性分析 　　高中生情绪智力总分的均值为125.75，标准差为12.354，说明高中生情绪智力得分整体上不平衡。 　　2. 高中生情绪智力在人口学变量上的统计分析 　　(1)情绪智力在性别上的差异分析 　　高中生男女的情绪智力在情绪知觉维度上有着显著性的差异(t=-2.23，plt;0.05), 且女生的情绪知觉高于男生(43.44gt;40.37)，在整体水平上，高中生的情绪智力在男女水平上并无显著差异(t=-1.446，pgt;0.05)。 　　(2)情绪智力在年级上的差异分析 　　不同年级的高中生情绪利用维度存在显著的差异(F=2.720，plt;0.05)，而在情绪智力总分上并不存在显著差异(F=1.383，pgt;0.05)。 　　(3)情绪智力在是否独生子女上的差异分析 　　高中生是否独生子女的情绪智力得分在他人情绪调控(t=-2.593，plt;0.01)、情绪利用(t=-2.061,plt;0.05) 以及情绪智力总分(t=-4.552,plt;0.01)上存在显著差异。 　　(4)情绪智力在家庭所在地上的差异分析 　　不同生源地的高中生情绪智力在整体水平上并没有显著差异(t=-1.846，pgt;0.05), 只有在情绪知觉维度上高中生不同家庭所在地的得分才存在显著差异(t=-2.54,plt;0.05)。 　　(二)　高中生幸福指数的研究结果 　　1. 高中生幸福指数的总体状况 　　高中生幸福指数得分最大值为106，最小值为56，跨度较大，均值为76.33, 标准差为9.525，说明高中生幸福指数的个体差异较大，但总体上幸福指数状况良好。 　　2. 高中生幸福指数在人口学变量上的统计分析 　　(1)高中生幸福指数在性别、年级上的差异分析 　　高中生的幸福指数总分在性别上不存在显著性差异(t=1.17,pgt;0.05)， 在年级上不存在显著差(F=1.233,pgt;0.05)。 　　(2)高中生幸福指数在是否独生子女上的差异分析 　　高中生幸福指数在是否独生子女上存在显著差异(t=2.98，plt;0.05)，且独生子女的幸福指数显著高于非独生子女的幸福指数(78.75gt;73.66)。 　　三、分析与讨论 　　(一)　高中生情绪智力的特点分析 　　根据本研究的结果表明，所选被试样本的情绪智力水平在个体上有较大差异，其在总量表得分上差异较大，表现出高中生情绪智力水平的不平衡性。从其四个维度的分析结果来看，情绪利用和他人情绪调控维度相较其它两个维度，其得分偏低。出现这个结果有可能的原因是：高中生面临着极大的高考压力，这不仅来自于自身，更于学校与家庭的期望，他们没有多余的时间和条件接触以及思考更多学习以外的事物，学生能够和外界接触的时间寥寥无几，而人际交往机会的贫乏和单一的生活圈子直接影响了高中生在实际生活中掌握他人情绪并运用情绪的能力。 　　情绪智力在性别和年级上并不存