评价研究促进教师的专业发展.docVIP

　　评价研究促进教师的专业发展 自2002年课改以来，我们得到教科研各方面的帮助，今天我以“评价研究促进教师的专业发展”为题与各位进行交流。随着课程改革的深入，我们为了促进师生双方的发展，开展了课堂教学评价和学生评价研究。 第一部分，开展评价研究的基本情况 （一）认真学习、提高认识。老师一提到评价，就以为是领导在检查工作、心理负担重，无法发挥自己的教学水平；学生一提到评价，就是离不开分。我们为了让教师正确认识评价，组织教师学习评价内容，使教师认识到教学评价是学校开展素质教育的重要组成部分，评价不是评比，不是检查，是指经过系统的采集与分析信息，对教育活动满足某种需要的程度做出判断，以达到教育价值增值的过程。使教师认识到实施课堂教学评价，有利于教育行政部门、教研部门加强对教学的管理和指导，为教学决策民主化、科学化提供一个较为客观、相对合理的依据，决非以一堂课评定教师水平的优劣。我们统一认识后，对课堂教学评价进行了研讨。 我们结合市里下发的三套评价方案及我区的评价方案，制定了我校的教学评价方案。为了实施，我们采取以下几个方法： 1、采取定量与定性相结合的评价模式。定性评价，我们在评价表中设立了本课的精彩程度与本课特色一项，应用评语式评价将这课的精彩程度进行评述，在下面我们还设计了您的建议一项，针对本课的不足提出自己的合理化建议。 2、定量评价。就是在每项要素按“好”、“较好”、“一般”、“有待改进”4个等级进行大体的判断。另外，此方案还可利用他评、自评，当老师用于自评时，根据不同的学科，不同的内容，不同的课型，以及学生的实际情况进行客观评价，注重评价的导向、反思、调整等主要功能。 3、在评价过程中，我们还注意听取学生的意见，这样评价具有客观公正性，利于调动教师的积极性，同时更有利于发挥评价诊断和增值的功效。 4、针对不同情况，我们还适当增加评价项目。在进行教学评价的同时，参加了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《小学生学业成就评价改革》的研究，我们的子课题是《小学生交际能力评价研究》，对此，我们的教师制定了评价要素，从情感交际、口头交际、书面交际等方面对孩子进行交际能力的评价，并制定了评价标准，此标准有待于在实验中去验证和完善。 5、应用评价，促进教学，拿到评价方案后，教师不只是拿到一张纸，而是依据评价方案更多地带着对评价的认识，对理念的理解去实践。 （1）精心备课，教学环节的设立有利于学生的发展。首先是教学策略的选择，新的评价带来新的教学模式，教师们在备课过程中，从教学活动的安排，到教学方法的选择上，关注更多的是学生的发展。如一位教师在讲圆锥体这一课时，原来按我们传统的设计是出示课题、板书、完成例题、留作业，学生学习了以后，感觉只是对基本的题型知道了。学习了评价方案以后，这位教师对以前的教学进行了反思，认识到以前的做法不利于学生的发展及实践能力的提高，于是在备课时，彻底改变了原先的教学策略，提出要研究的问题是圆锥问题，问学生了解圆锥是什么，带着问题进行探究，在研究圆锥体积时，老师让学生自己做实验，使学生在体验中，真正理解了圆锥的体积、等高与圆柱体积的关系。至于练习题，教师的设计是让学生放手去做，这样体现了多种方式的学习，同时也提升了教师的理论水平和实践能力。 （2）教学内容的选择，以往我们的教学内容没有可选择性和可创造性，往往是书上有什么教师教什么，忽视了学生是学习的主体，教学内容的选择应与学生实际生活相联系。一位语文老师通过学生查阅资料、整理资料，向大家讲九大行星的知识，但在查阅资料时，以及对学生的访谈中，发现自己所选择的教学内容与学生的生活实际存在一定的距离，教学效果不是很好，于是调整了教学内容，改为《我看洋快餐》，这个话题与学生的日常生活紧密相连，学生在课堂上侃侃而谈，发表了不少独到的见解。还有一些老师注重教学内容与生活实际相联系，在非典期间，有这样一个事例，老师纷纷把自己的一些随笔报上来，一位老师写道，在六一节时，给孩子们打，表示祝贺，本以为学生会道谢或和老师交谈，没料想学生只是哼、哈，什么也没说出来，后来他想到在教学课程中有打一课，也教给学生如何跟别人交流，为什么在生活实际运用时，往往出现偏差呢，于是他反思教学，认为教学与实际是相脱离的。那么我们在教学评价上，就有这么一项，让教学与生活实际紧密相连，于是在这方面进行尝试，冯磊老师选择作文题时就注意到了这一点，作文题是《我喜欢的电视栏目》，从学生感兴趣的事物入手，学生先谈喜欢的栏目，然后让他们做小小的策划员，策划一个栏目把自己的设想和栏目的内容写下来。学生兴致极高，几人一组，设计自己的栏目，在活动中，学生充分发挥了创造性，独立思考，标新立异。在学生策划的栏目中有：知识类的《世界未解之谜》，谈话类的《放飞你的心情》；体育类的《足球的畅想》；科普类的《实验也疯狂》等，多姿多