试论工业经济和知识经济时代体育课程的特征.docVIP

　　试论工业经济和知识经济时代体育课程的特征 试论工业经济和知识经济时代体育课程的特征nbsp 出处：nbsp：谭华nbsp体育界—中国体育学术Xnbsp 试论工业经济和知识经济时代体育课程的特征 谭华 (华南师范大学，广州，510631) 1．nbsp问题的提出 体育成为现代学校中的一门课程，已经走过了两个世纪的漫长历程。在过去的两百年时间中，一直推动着世界历史前进的以大机器生产为特征的工业经济火车头，正在被知识经济的新型机车取而代之。这场变革已经、并将越来越明显地对人类社会的发展产生巨大而深远的影响。作为现代教育重要组成部份的体育课程，也感受到了这场变革的巨大影响。 本文试图对知识经济时代学校体育课程的特征作初步的探索。 2．nbsp研究方法 文献研究，比较研究 3．nbsp结果与分析 3.1传统学校体育的特征 3.1.1传统教育的特征 “大众教育是工业主义所创立的、用来造就它所需要的成年人的一种精巧机器。”nbsp由于采用了课程化的形式和班级、年级授课的方式，学校体育也就能较好地适应工业社会的需要，亦即大规模地、批量化、标准化的培养劳动者的需要，因此，19世纪中叶以后，学校体育得到了巨大的发展。与上述过程密切相关的体育课程的科学化倾向的加强。20世纪初，由于工业和科技进步的影响，在欧美出现了强调“标准化”和功效的科学主义思潮。在工业管理领域，出现了以行为主义和实证科学为基础的、采用科学化目标管理的经典模式——泰罗制。在教育领域，也出现了课程编制的科学化运动。在其影响下，学校体育课程的科学化倾向也越来越强。在中国，1923年新学制“课程标准纲要”和《体育教授细目》的编制实施，反映了体育课程编制的科学化运动对中国学校体育的影响。 从19世纪中叶到20世纪后期的学校体育课程表现出以下一些共同特征。 3.1.2传统学校体育课程的基本特征 虽然体育是随着人文主义思潮的兴起而进入学校的，但到19世纪，无论是在为解决劳工子女而发展国民教育的英国，还是在为提高兵源质量而发展国民体育的德、法和瑞典等国，体育课程都因为有益于养成青少年的生存（劳动或军事）技能而得到大力提倡，并以国家法令的形式而成为必修课程的。从那时到20世纪中，学校体育课程表现出以下一些共同特征。 3.1.2.1以掌握生存技能为中心的课程本质 适应工业经济对劳动者身体发展方面的需要，传统体育课程的本质是指向完善学生的身体，它主要表现为三方面的功能： 保障功能：提高学生的健康水平，保证他们能够顺利地完成学业。这里的健康是传统意义上的健康，即身体的功能正常，没有疾病。 发展功能：发展为将来职业劳动所需要的某些体能和运动技能。这在前苏联的体育课程中表现得尤为明显。60－70年代，苏联教育界曾经编制过“劳动心理图谱”，即按职业详细划分职业劳动所需身体技能的图表，主要用以指导职业技术学校的体育课程编制。 补偿功能：由于职业分工的原因，必然表现出人体运动机能的“用进”与“废退”并存。体育的作用之一就是补偿那些“废退”的功能。例如，学生久坐学习必然造成运动不足和某些身体部位的过度疲劳，这就需要通过体育予以补偿，以免造成永久性的伤害。 3.1.2.2nbsp学科本位的课程内容 体育课程学科化固然有对体育的认识不断深化的原因——例如裴斯塔洛齐用要素的观点分析身体运动，斯宾塞用生理学理论去认识体育内容，但更多地是由于19世纪以来，学校的基本任务被简单地理解为主要是传授知识，学校的各门课程都日益被强烈地学科化了。在体育课程中，基本运动知识、运动技能和运动能力，成为学校体育教学和评价的中心。在20世纪70年代以前，这种倾向十分突出。 3.1.2.3nbsp支配式为主的教学策略 　　伴随着学科中心的课程理念而来的，必然是以支配式为主的教学策略。在学科中心的课程观念中，学生是幼稚的、不成熟的，是为将来“进入社会”作准备的。因此，唯有学科专家和教师才能决定他们学什么和怎么学；体育既然是一门学科，学生对体育的学习就必须是系统的、全面的，学习的内容（主要是运动技术）自然应该是“科学”的（即以优秀运动员的技术为标准），教师和教材也必然居于支配地位，反复练习和训练成为主要的教学手段。 3.2知识经济时代的学校体育 20世纪后期以来，世界正在进入一个建立在信息技术高速发展基础上的知识经济时代。知识经济还是初露端倪，但它已经对现代社会和现代教育产生了极大的冲击。正如知识经济与传统的工业经济之间表现出巨大的差别一样，知识经济时代的学校教育和体育也日益显示出它们与工业经济时代的巨大差别。 3.2.1nbsp知识经济时代教育的一般特征 在工业经济时代，工业劳动者构成了工业社会的主体和重心。20世纪中叶以来，与知识生产和传播相关的劳动者迅速成为现代社会劳动人口的引力中心。与此同时，经济和科学技术的迅速发展极大地提高了人类的