针对“分子遗传学”课程实验教学改革的相关研究　　———以北京林业大学为例.docVIP

　　　针对“分子遗传学”课程实验教学改革的相关研究 　　———以北京林业大学为例 实验教学是巩固理论知识的重要环节，是全面实施素质教育、培养掌握科学技术和方法的高素质人才的重要途径，是本科教学过程中不可或缺的重要环节，也是深化验教学改革和提高实验教学质量的重要途径之一。林木分子遗传学是研究林木遗传变异和规律的遗传学分支学科，主要通过分子手段对林木遗传变异进行研究，加快良种繁育进程，包括基因辅助育种、分子标记辅助育种、种质资源收集等内容，是一门理论性较强的学科。分子遗传学的迅猛发展以及生物各学科之间的交叉渗透，使得分子遗传学理论知识和实验技术更新速度加快、知识总量大增，学科前沿知识不断更新。于此同时，作为生物科学中重要的一个分支，分子遗传学课程依旧采用传统的实验教学模式，学生产生的问题得不到及时解答，进而极大地打消了学生参与分子实验的积极性。为了提高分子遗传学课程实验教学的效果，笔者依托林木育种国家工程实验室、本科教学实验室中心实验教师队伍以及互联X社交媒体，对现有实验教学模式进行了改革，并通过实验技术交流平台强化了分子遗传学理论知识，提升了实验技术水平。 　　一、分子遗传学课程实验教学面临的问题 　　(一)实验教学形式和考核方式陈旧 　　传统教学方式较为突出：教师先将分子遗传学涉及到的实验内容、详细的实验步骤及预期的实验结果通过多媒体形式展示出来，并在讲解过程中进行解惑，之后学生独立进行实验。这种教学方式是在传统教学的框架下形成的，导致许多学生被动参与实验，无法调动学生做实验的积极性，使学生失去了对实验操作的兴趣。而分子遗传学实验课程成绩仅由教师根据学生最终提交的实验报告来确定，这种考核方式非常主观，导致部分学生不重视实验过程，抄袭实验报告的现象时有发生，在学生中造成了消极的影响，削弱了学生参与实验的积极性、主动性和创造性。 　　(二)缺乏适宜的实验室 　　长期以来，由于缺乏适宜的实验室，分子遗传学实验课程教学内容主要在北京林业大学实验楼进行。由于实验室实验设备及材料有限，比如PCR仪、电泳仪仅有2～3台，移液枪10把，SSR引物只有20对左右，很难保证每位学生都有机会直接完成实验操作任务。此外，有限的实验室空间更使许多学生无法参与到正常的实验中，实验效果较差。 　　(三)缺乏实验课专职教师或高水平的实验课 　　教师 　　分子遗传学实验课程教学主要是由理论课教师兼任，而且一名教师一次指导20名以上的学生做实验。教师在备课的同时，还要准备实验耗材、熟悉操作步骤，造成理论课教师时间与精力的紧张，直接影响分子遗传学实验课程教学效果。此外，分子遗传学理论课教师的实验设计思路有限，很难提出建设性的实验思路，使得实验步骤单一、难有创新性。 　　(四)缺乏完备的实验教学指导书 　　由于缺少正式出版的分子遗传学实验教学指导教材，学生只能根据相关的教材和教师的指导整理实验手册，并据此开展相应的实验活动。由于实验是一个比较复杂的过程，当实验材料发生改变的时候，相应的实验操作步骤也会发生相应的变化，因此根据相关教材整理出来的实验指导手册对林木分子遗传学实验没有针对性，往往达不到预期的实验效果。实验指导手册也没有对实验过程中可能出现的问题进行解答，不利于学生学习了解分子遗传学课程实验操作的具体过程。 　　(五)缺乏有效的实验技术交流平台 　　构建主义理论认为，学生的学习过程和科学家探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。由于缺乏有效的交流手段，这样一个循序渐进的实验能力提高过程被阻断在解决问题的过程中。学生与教师之间、学生与学生之间没有一个实时的交流平台，学生在实验操作中遇到的问题很难得到及时的解答，导致学生的实验技术水平难以得到提高，教师实验技能也难以得到拓展。 　　二、分子遗传学课程实验教学改革的措施 　　(一)组建合适的实验教学平台和优秀的实验 　　课教师队伍 　　分子遗传学实验教学体系的改革须遵循实验教学规律。北京林业大学生物科学与技术学院坚持知识传授、能力培养、素质教育全面协调发展的实验教学理念，将理论教学与实验教学有机融合，使实验教学从辅助地位转变为创新素质培养的关键环节，从根本上改变了实验教学依附于理论教学的传统观念，符合以国家需求学科需要为目的的林学高层次人才培养目标。分子遗传学作为生物科学与技术学院优势课程，完全可以依托现有的国家级平台，结合教学基地建设，推动实验教学的改革。 　　目前，北京林业大学生物科学与技术学院建有林木育种国家工程实验室林木花卉遗传育种教育部重点实验室等实验平台。林木育种国家工程实验室下设树木分子遗传与功能基因组、林木分子标记辅助育种、林木基因工程育种、林木细胞遗传与细胞工程育种、林木良种繁育等专门实验室，以及与之配套的人工气候室、温室、组培室和大型仪器设备室等，并配有优秀