支撑匀变速直线运动.ppt

一、用五个维度看这节课 1、一看目标及其启动 2、二看教学流程的结构模式 3、三看学生的价值实现 4、四看课堂的学术形态和教育形态 5、五看学生上课前和上课后的变化 一看目标及其启动 1、目标： 知道v-t图像与时间轴所围面积表示位移 初步掌握匀变速直线运动的位移规律 学习化繁为简和无限分割的方法处理问题 评价： 目标明确合理 2、启动： 伽利略简单思想---匀速直线运动 匀变速直线运动的位移规律 评价： 引入自然，调整了学生的思考方向，激发了学生的探究愿望 二看教学流程的结构模式 逻辑线性结构 中心发散结构 评价： 本课题是线性结构。匀速直线运动的位移→等于其v-t图像的面积→把匀变速直线运动看成很多Δt时间内的匀速运动→取Δt=2s，求x→ 取Δt=1s，求x→取Δt=0.5s，求x→取Δt→0，x的估计值等于真实值→匀变速直线运动的位移规律→方法总结（化繁为简、先微后积） 由浅入深、步步推进、结构严谨、逻辑性强 三看学生的价值实现 1、问题驱动 ▲怎样研究变速运动？ ▲我们有什么知识储备？ ▲你怎样把变速化为匀速？ ▲这个方法的名称是什么？ ▲具体问题：初速10m/s，加速度2m/s，求4s内的位移？ ▲综合三个过程，你能得出什么结论？ ▲你能看出真实值是多少吗？ 2、学生活动： 一直在说、一直在算 3、多维互动： 情感互动：蒋老师激情感染了学生的热情，又强化了教师的激情，师生双方达到了感情的共鸣 交流互动：师问→等待→生答（好） 生问→师答（？） 生生互动：讨论、互问互答、师徒制（？） 四看课堂的学术形态和教育形态 1、学术形态 学科知识：v-t图像的位移在数值上等于位移， 学科方法：微元法、简单法 学科价值：应用价值？理论价值？ 2、教育形态 对学生自信的积累：这节课蒋老师用肯定、鼓励、信任、期待、理解的教学智慧使学生的智力得到充分释放，满足了学生好奇、探究的内心需求 对学生情绪的感染：这节课课堂气氛热烈，学生探究的热情高，教学全程学生一直处在愉悦、兴奋的状态之中 对学生人文素养的影响：蒋老师用魏晋时的数学家刘徽首创了“割圆术”的事实，增强了学生的民族自豪感 对学生意志品质的锤炼和示范：学生一直在不断地进行数学的心算和口算，既训练了学生的运算能力，又锤炼了学生的意志品质 对学生艺术素养的熏陶：艺术元素是—节奏、悬念、简单。蒋老师这节课全程贯穿了一个简单的思想，而且创造了许多悬念 五看学生上课前和上课后的变化 1、经验结构变化：知道v-t图像的面积等于位移，理解位移与时间函数关系的推导过程，悟出再复杂的问题都可以用简单的方法处理 2、情感变化：整节课学生都是愉悦的，在探究的过程中有一种成功的快乐和充当创造者的自豪感 3、观念变化：我们总要用数和形来描述世界，我们常用的方法是—化繁为简、化曲为直、化变为恒……提炼为转化的方法，这是我们认识世界的工具 二、用支撑理论看这节课 1、用熟悉支撑陌生 2、用形象支撑抽象 3、用图解支撑模型 4、用正向支撑反向 用熟悉支撑陌生 蒋老师用初中熟悉的“化曲为直” 支撑本课题“化变为恒”的方法 用学生熟悉的“匀速直线运动”支撑“匀变速直线运动” 用形象支撑抽象 蒋老师整节课贯穿用图像的数学工具来追寻抽象的数学模型 用具体的运动作为探究案例 用图解支撑模型 ？ 用正向支撑反向 蒋老师分别以初速和末速作为匀速运动的速度，求物体4s内的位移。使学生在两种数据对比之中发现规律 目标明确，逻辑性强，问题主线清晰度高，学生始终在积极地探究活动中学习。通过问题和活动唤起了学生的学习愿望，引发了积极地思考，催化了学生的思维，追寻到了科学方法，享受到学习的乐趣，是一节学生和听课教师获益匪浅的具有品牌效应的好课。 谢谢大家！无锡怀仁中学 殷少来 * 启动课题 *