捕获光能的色素和结构教学设计-成都棠外.doc

捕获光能的色素和结构教学设计 一、设计思想 新课标提出学生学习方式的变革，倡导自主、合作与探究的学习方式。本教学设计通过让学生预习教材→提出质疑（问题）→作出假设→设计实验→合作实验→分析结果→得出结论→表达和交流→进一步探究来学习叶绿体中色素的提取和分离，激发学生的学习需要，带给学生理智的挑战，促使学生分工合作，丰富学生的经验系统。 二、教材分析 《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物分子与细胞第5章第4节《能量之源──光与光合作用》第1节课教学内容，主要学习，掌握提取、分离色素的实验学生在初中已经光合作用的有关知识在第3章中又学习了，至此，学生已经具备进一步学习叶绿体亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣。借助叶绿体的结构与功能的联系分析，形成结构与功能相统一的观点借助实验的自我评价，形成生命科学的价值观，能正确认识自我，评价自我 A、绿光区 B、红橙光区和绿光区 C、蓝紫光区和绿光区 D、红橙光区和蓝紫光区 （2）在圆形滤纸的中央，滴上叶绿体的色素滤液进行色素分离，会看到近似同心的四圈色素环，排在最外圈的色素是 A、橙黄色的胡萝卜素 B、黄色的叶黄素 C、蓝绿素的叶绿素a D、黄绿色的叶绿素b （3）分别在A、B、C三个研钵中加2克剪碎的新鲜菠菜绿叶，并按下表所示添加试剂，经研磨、过滤得到三种不同颜色的溶液，即：深绿色、黄绿色（或褐色），几乎无色。 注：“＋”表示加；“－”表示不加。试回答： ①A处理得到的溶液颜色是____，原因是________________。 ②B处理得到的溶液颜色是_____，原因是_______________。 ③C处理得到的溶液颜色______，原因是________________。 ２、课外探究：学生根据在实验中提出的疑问，课后设计实验、实践操作解决问题。 十、问题研讨 １、查阅资料时发现，很多教师在上新课程的时候，补充了许多老教材里面的知识，如：用丙酮提取色素，色素的功能为吸收、传递和转化光能。老教材内容的补充有没有必要？ ２、教师如何在有限的一节课内组织好教学，让学生既能获得一些陈述性知识，又能习得实验设计的程序性知识，并能在今后的教学中让学生养成探究的习惯，最大限度地促进学生知识、能力和情感的发展？ ２、合作实验时，动手能力较弱的学生往往成了旁观者，整个实验都有动手能力较强的学生完成，而实验后小组间交流时，发言的代表也往往是几个成绩较好、语言表达能力较强的同学。在学生合作学习过程中，如何让每一位同学都积极参与到探究中来？ 棠中外语学校欢迎您 网址： 第 5 页 共 1 页 捕获光能的色素和结构 捕获光能的色素 叶绿体的结构和功能 提取和分离 绿叶中色素的 原理： 材料用具： 方法步骤；提取色素：称量→研磨→过滤→收集 　　　　　分离色素：制备滤纸条→画滤液细线→分离色素→观察和记录 　　　　　 色素的种类： 色素的功能： 叶绿体的结构 双层膜 基粒（类囊体构成） 基质 叶绿体的功能： 处理 A B C SiO2（少量） ＋ ＋ ＋ CaCO3（少量） － ＋ ＋ 95％乙醇（10毫升） ＋ － ＋ 蒸馏水（10毫升） － ＋ －