再思幼托整合後的幼儿园师资培育.PDFVIP

臺灣教育評論月刊 ，2014 ，3 （10 ），頁3-5 幼托整合 主題評論 再思幼托整合後的幼兒園師資培育 邱瓊慧 國立臺北護理健康大學嬰幼兒保育系助理教授 一、前言 二、幼兒園師資培育衍生之問題 幼托整合自2012 年1 月1 日起公 單純就幼托整合後的教師、教保 布施行迄今，已進入第三年。此舉被 員、助理教保員的幼兒園師資結構來 喻為亞洲幼教界之第一創舉，也是亞 看 ，似乎是頗為周全的教師分級制度 洲第一個完成幼托整合立法之國家。 之設計，因為這可說是依照幼兒教保 也是臺灣幼兒教保的新制度，整合了 專業能力而做的師資結構規劃，即高 過去以教育為主的幼稚園和以保育為 中職幼保科畢業者為助理教保員，大 主的托兒所兩制度而合一為幼兒園。 專校院幼教、幼保相關科系學生修畢 然而，新的幼兒園制度包含了許多配 教保專業知能課程者為教保員，而教 套措施 ，諸如，幼托整合後國小附設 保員再加修修畢幼教師教育學程且通 幼兒園增設幼幼班、小班時、增聘教 過教師檢定考試者即可成為教師。 保員協助行政工作等人員配置 、幼兒 園師資培育制度變革等，都在幼托整 這樣的師資結構設計雖是完整 ， 合後逐年相繼實施。 但是在師資培育管道則出現無法全面 照應的問題。就目前的制度而言，可 然而，新舊制度的交替之中，也 以修習幼教師教育學程者限定為在校 衍生一些問題，包括新制度的教保員 生，但問題是，並非所有的幼保相關 未來可能加修學分取得教師資格的議 科系皆設有幼教學程，僅有師範體系 題，以及幼兒園教保員制度引發的爭 大學和師資培育大學學生能夠有機會 議（鄭青青，2013 ）不斷，這些都是 修習到幼教師教育學程。如此一來， 新舊制度交替理應會出現一些過渡現 非師資培育大學的幼保相關科系學 象或問題 。總的來說，可統整為幼兒 生，全然沒有可能修習到幼教師教育 園師資結構與任用、師資培育制度、 學程 ，這也命定無法取得教師資格， 幼兒園的設施設備規範等軟硬體面的 僅能取得教保員資格的悲情。 問題。其中尤以其軟體面之師資培育 與任用更為首要考量之務 ，因為其緊 非幼保相關的外界人士 ，即便是 密的關係著幼兒園教保品質的良莠， 幼兒園的家長都是霧裡看花，愈是不 必須審慎規劃健全之制度 。 分明。沒有人弄得清楚一樣是幼兒園 裡的老師，怎麼會有好幾種不同的資 本文以幼托整合後之幼兒園師資 格。然而，這些資格各自需擔任的職 為經，其培育制度與任用之議題為 份又各為何，在法律上也沒有一個明 緯，釐清幼托整合後幼兒園師資培育 確的定義；且各職稱之間是否有管道 與任用之相關問題，最後提出未來幼 可升級或轉換，目前亦沒有一個定數。 兒園師資制度之相關建議。 第 3 頁 臺灣教育評論月刊 ，2014 ，3 （10 ），頁3-5 幼托整合 主題評論 由於前述緣由，現行的幼兒園師 資培育制度改革提出如下幾項建議供 資培育制度下，可能衍生出下列幾項 參考： 問題： (一) 建構幼兒園師資之專業知能內涵