目录-静宜大学教学卓越计画.doc

目錄 靜宜大學兼任學習助理實施辦法 - 2 - 學習輔導－有效學習準備 - 11 - 提昇大學教學效果的利器～教學原理 - 19 - 課業輔導FAQ - 37 - 兼任學習助理篇 - 37 - 授課教師暨系所行政篇 - 42 - 教學發展中心篇 - 47 - 相關表單填寫說明 - 49 - 靜宜大學辦法 95.10.18教務會議修訂通過97.03.26教務會議修訂通過助理員額及申請如下： 助理名額分二類：一為各系基礎必修學科助理；二為共同必修科目學習助理。 各系得依課程需求申請助理員額。 申請助理之授課教師應至本校教務服務系統填寫成績不佳預警名單，並填寫轉介單要求成績未達標準學生接受助理輔導。 基礎必修學科助理之遴選由各系自行聘任研究生擔任。共同必修科目助理則由該科目開課系所遴聘研究生擔任，若無合適之研究生，則可以甄選成績優異學生擔任。 本辦法中每一單位學習助理每月依國科會標準支領一單位的研究助學金，每單位每週需工作3小時。 助理需訂定諮詢時間，於指定地點或隨堂提供學生課業諮詢，協助學生解決課業問題。 凡本校學生皆可於諮詢時間內向助理諮詢課業問題。此外，授課教師需匯整成績不佳學生名單至助理，並要求成績不佳學生接受助理輔導。 各系基礎必修學科助理需公告其諮詢時間並在各系指定地點提供學生課業諮詢服務。共同必修科目助理除各系提供地點外，必要時得於宿舍／圖書館輪值。 助理每次值班需確實填寫課業諮詢服務表，每月繳交各系助理彙整至教學發展中心用以隨時管考。助理需參加教學發展中心所核可的學習輔導相關研習會。每學期應參加學習輔導相關研習會四小時以上，其中至少一場由教學發展中心所辦理之。未達上述標準者，取消其資格。本辦法經教務會議通過後實施，修正時亦同。靜宜大學師資培育中心 教授 Behide』是美國自2000年以來教育改革最大的呼聲，其中所要表達的是，不但拒絕將學生依學習成績分為前段或後段班，另一方面更積極的表明所有的學生在班上都能迎頭趕上，沒有人在班上是落後的。『不但沒有後段班，也沒有班後段』的觀念充分說明所有學生，不管是上聰下愚在一個班級裡，都要有平均水準以上的表現。而這個教育理想在學生學習能力差異較大的班級裡要能達成，實為教師一大挑戰。 國內自民國91學年度鬆綁高等教育入學方式，改採多元入學管道政策，這使得大學裡同一個班級的學生學習背景不再像過去那樣整齊。靜宜大學學生的大學指考成績大多落在40到60之間，大約是在所有考生成績的中間值左右，而其他從甄試、推薦等其他多元入學管道進來的學生都代表學生在學業能力也逐漸呈現多元化傾向。在大學入學鬆綁之後的這幾年間，許多教師紛紛表示『現在的學生素質比以往差了許多』，而這個現象從學生每學期有二分之一以上的學分不及格的人數不斷上昇可以明顯看出。到底這些學習落後的學生所表現出來的行為是什麼？而這些行為所透露出來的訊息又是什麼？對於面對這些學習不利的學生，教師在教學上可以如何使力，才能使所有的學生都能迎頭趕上？ 靜宜大學教學發展中心於96年底對校內學習不利學生做了一份問卷調查，以瞭解這些學生的學習行為。這些學習不利的學生指的是學生曾於96學年上學期參與教學發展中心提供的教學輔導，而會參與這個教學輔導的學生多為在某些科目的表現是落後或不理想的學生。問卷的內容包含了30個關於學習行為的問題，問卷的對象含括了4個學院及15個科系的學生，共計376位同學參與這項研究。結果發現50％以上的參與者有下列11項學習行為，分別是：(1)對於有興趣的科目會去讀它，對於沒有興趣的科目則盡量少去接觸（78.72％）；(2)我比較喜歡操作或實習的課程（73.67％）；(3)我的學習動機會受到任課老師的影響（70.48%）；(4)我覺得我在本科系的專業背景知識很薄弱（64.63%）；(5)我覺得我缺乏學習的方法（63.83%）；(6)我的注意力不好，上課容易分心（59.84%）；(7)準備考試時，我不知該如何抓重點（55.05％）；(8)我寫一份作業常比別人花更多時間（51.86%）； (9)我在時間管理上有困難，常常到最後一分鐘才會做該做的事（51.60%）；(10)我在課業的表現上常顯得沒有信心，但是其他非課業的表現並不壞（50.80%）；(11)我常不能預估完成一件事需要花多少時間（50.53%）。這個調查的結論是這些學習不利的學生的學習行為包括學生本身關於學習的基本能力是較不足的、學生學習受動機和興趣的影響、學生在專業領域的專業知識並不充足、以及時間管理能力是有待加強的。 中心又於97年3月份對18位在上學期不及格學分數達一半以上的學生（也就是所謂『被二一』的學生）進行訪談，進一步瞭解這些學習不利學生學習行為背後的意涵為何，結果得出六個結論： 壹、學習不利學生普遍認為自己是不用功的學生 大多數受訪學生都認為自己的用功程度