合作学习对国小轻度智能障碍学生数学科解题历程取向之成效探讨.PDF

合作學習對國小輕度智能障礙學生數學科解題歷程取向之成效探討 國立臺東大學特殊教育中心 東台灣特殊教育學術研討會，民 93 ，55-68 頁 合作學習對國小輕度智能障礙學生數學科解題 歷程取向之成效探討 許又勻 高雄縣鳳山國小 摘 要 本研究第一部份為質性研究 ，探討個案於閱讀與理解 、探究與類化 、選擇策略 、執行策略 、回顧與 驗證解答等方面的解題反應 。再設計結構性的 、有效的歷程導向解題教學方案 ，透過小組合作學習 ，驗 證個案在教學實驗後，解題能力是否顯著提昇，以提供普通班老師進行班級團體教學的參考 。 第二階段的合作學習成效 ，顯示個案的解題歷程能力提昇 ，藉由合作學習團體及個人表現 ，同儕的 指正 、提醒個案錯處 ，並教導個案正確解題的方法 ，使得個案在各解題歷程的能力都有明顯的進步 。此 部分的研究結果發現 ，除了回顧驗證問題的能力沒有明顯進步外 ，閱讀 、理解 、探究類化問題的能力都 顯著提高了，也達到預期的保留效果 。 關鍵字：輕度智能障礙、合作學習、數學文字解題 緒 論 能促進國小數學低成就學生 ，數學學習成就及積極而 正向之同儕社會關係 。因此利用合作學習的教學策 一、研究背景 略 ，可使特殊學生擴大學習領域(Reiberg,1998),且在與 新數學課程的基本教育目標，著重於基本教學流 正常同儕同室學習時,能夠增加學習互動,最重要的是 程架構 ，教師與學生教育目標行為的重新佈局，及教 培養了學習方法的正向態度(Carpenter,Bloom , ＆ 與學之間一系列細步化的修正，讓學童的教室發表文 Boat,1999; Strosnider,1997),達到兩相學習互惠並精熟 化超越以往的課本與習作為主軸的傳統僵化教材教 學習教材的目的(Leikin Zaslavsky, 1997) 。周台傑、 法。曹亮吉(民 88)提出數學新課程的改革方向是能力 蔡宗玫(民 84)發現國小中年級數學學習障礙學生，在 取向的 ，希望培養學生掌握基本、過程 、連結生活、 數學文字題解題能力方面 ，顯著低於正常同儕； 領域、以及表達溝通。黃金鍾(民 85)也指出學童運思 Rivera(1997)也指出數學學障的學生,在對問題解決策 方式的進階為 ，序列合成運思→累進性合成運思→部 略的運用、記憶、複習、類化等技巧上有缺陷。因此 分與全體運思 ；因此數學新課程應朝具體化、建構性 、 若能瞭解數學學習障礙學生的數學解題認知歷程 ，則 兒童自省的 、生活知識的再省思、合作式的解題策略 對於協助他們克服學習數學的困境 ，應有很大的幫助 等方向邁進。 (Fleischner Manheiner,1997) 。 涂金堂(民 88)指出學生的解題歷程的差異，突顯 於探究、類化、執行與驗證等階段。孫扶志(民 86)認 二、研究目的 為加強學童動機信念 、重視認知解題歷程與策略教 (一)探討輕度智能障礙學生 ，在數學科解題歷程方 學，可提昇其解題成效。林世元(民 86)發現合作學習 面之困難。 ～ 55 ～ 九十三年度東台灣特殊教育學術研討會 (二)探討輕度智能障礙學生 ，在普通班進行數學科 數學解題歷程模式，將解題歷程分成四階段。 解題歷程之合作學習成效。