基于项目的steam学习探析核心素养的视角-华东师范大学学报.pdf

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．４，２０１７ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１７．０４．００６ 基于项目的ＳＴＥＡＭ学习探析： 核心素养的视角 １，３ ２ １，４ 崔　鸿 　朱家华　张秀红 （１．华中师范大学生命科学学院，武汉４３００７９；２．华中师范大学教师教育学院，武汉４３００７９； ３．北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心华中师范大学分中心， 武汉４３００７９；４．人民教育出版社，北京 １０００８１） 　　摘　要：基于项目的ＳＴＥＡＭ学习是学生在活动参与、项目设计、问题解决中进行的实践活动。在 基于项目的ＳＴＥＡＭ学习中，学生围绕“明确的结果和模糊的任务”进行跨学科探究学习。基于项目的 ＳＴＥＡＭ学习在增强人文素养、培育理性思维、养成主动学习意识、提升个体觉悟、强化问题解决等方面 具有积极意义，这与学生发展核心素养的基本内涵具有一致性。基于项目的ＳＴＥＡＭ学习在正确把握 基础教育科学课程价值、连接正规教育与非正规教育、接轨热点理念等方面都面临着一系列的挑战。 　　关键词：ＳＴＥＡＭ；基于项目的学习；核心素养；科学教育 　　 一、引言 ＳＴＥＡＭ，即科学（Ｓｃｉｅｎｃｅ）、技术（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）、工程（Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ）、艺术（Ａｒｔ）和数学（Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ） 的整合。ＳＴＥＡＭ学习是学生围绕ＳＴＥＡＭ内容开展的跨学科学习，其跨学科性、情境性的特点可与“基 于项目的学习（ＰｒｏｊｅｃｔｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ）理念交叠。基于项目的ＳＴＥＡＭ学习（简称ＳＴＥＡＭＰＢＬ）即 一项学生在活动参与、项目设计、问题解决中进行的跨学科的实践活动。从核心素养的视角，对ＳＴＥＡＭ ＰＢＬ展开探析，有助于进一步认识和理解ＳＴＥＡＭ的内涵，促进ＳＴＥＡＭ教育在中小学的实践，为我国基 础教育改革提供新的路径。 （一）ＳＴＥＡＭ教育的缘起与发展 ＳＴＥＡＭ教育是一种通过整合科学、技术、工程、艺术和数学领域内容，指引ＳＴＥＡＭ学习的途径和方 法。１９８６年，美国国家科学基金会（ＮＳＦ）发布的《本科的科学、数学和工程教育》报告中提出了“科学、数 学、工程和技术教育集成”的纲领性建议，强调“使美国下一代成为世界科学和技术领导者”。这被视为提 倡ＳＴＥＭ教育的开端。进入２１世纪，弗吉尼亚理工大学学者Ｙａｋｍａｎ把“艺术”作为重要的人文因素与 ＳＴＥＭ相融合，从而产生了ＳＴＥＡＭ。ＳＴＥＡＭ教育扩展了ＳＴＥＭ教育的整合范畴，在学科综合的基础上，更 好地帮助学生重燃对理工科目和数学的学习激情， ＳＴＥＡＭ教育理念很快在国际上风靡起来。 ２０１１年和２０１３年，美国先后公布了《Ｋ－１２科学教育框架》和《新一代科学教育标准》（ＮＧＳＳ），将 科学与工程实践、跨学科概念和核心概念紧密整合，并将ＳＴＥＭ教育纳入国家标准，这引起了国际教育 　基金项目：北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心自主课题项目“义务教育八年级科学教育质量监测工具研制”（２０１６ －０４－００８－ＢＺＫ０１） ５４ 崔鸿等：基于项目的ＳＴＥＡＭ学习探析：核心素养的视角 界的关注。２０１５年，中国教育部发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见 （征求意见稿）》明确提出，要“探索ＳＴＥＡＭ教育、创客教育等新教育模式”。目前，中国教育学会已经 成立了“ＳＴＥＡＭ教育联盟”，并在各地区搭建学校平台，逐渐在各省市推行开来。 （二）基于项目的学习与ＳＴＥＡＭ在跨学科学习中的整合 Ｙａｋｍａｎ对ＳＴＥＡＭ各要素之间的关系进行了阐述，他说：“我们生活在这样一个世界，对科学的理 解离不开技术，而技术又依赖于工程来呈现它的相关研究和发