区域推进以校为本教研制度建设的观念行动和展望.ppt

区域推进以校为本教研制度建设的观念、行动和展望 常州市武进区教育局 沈克强 viamail@ 一、长沙会议的启示 全国第二届创建以校为本教研基地建设项目工作会议（2005.1.9—11，长沙） 对上海经验的点滴感受?对项目工作应持的行动哲学的启示 实证的传统 顾泠沅教授的报告，宝山区的调研报告 深度调研是校本教研制度建设一项重要的基础性工作，项目的展开不应建立在理论演绎、概念推导或对教研现况、发展需求的主观臆想上，而应建立在切实的、正确的起点上，起始行为非常重要，“问题引导变革” 实证是校本教研本身的特质、价值旨趣和内在要求 对上海经验的点滴感受?对项目工作应持的行动哲学的启示 理性态度和创新精神 话语风格，对传统教研和校本教研、发展要求和改革尺度、理想和功利的客观辩证把握。“自我反思，同伴合作，专业引领”一统天下的时候，有自己的声音，创造自己的模式。 领悟项目的内涵 “位育”：“致中和，则天地位矣，万物育矣” “格致”：“格物致知”“和实王物” 对上海经验的点滴感受?对项目工作应持的行动哲学的启示 国际眼光和本土特色 顾教授的报告，教师行动教育，对外国先进教育理论的吸纳和改造 校本教研中现在热捧的“行动研究”“教育叙事”“现象学分析”“阐释学视角”，许多都是“舶来品”，在学习、借鉴的同时，必须加以本土化改造，创造本土经验和成果。“食而有化”，“新天地”。 对上海经验的点滴感受?对项目工作应持的行动哲学的启示 整体架构，同时又注重细节 八区联动，同时具体工作又精致、扎实，对模式的探究技术化、工艺化。 项目在定位上，既是一个研究项目，有科学性；更是推进课程改革和教学创新的一项重要工作，有应用性、行政性。必须努力追求项目理论和实践的一体化，认识和行为的一体化，研究和工作的一体化。 “提起当前的课改，人们总是喜欢与宏大的东西结合在一起，宏大的构想，宏大的设计。有些东西一旦变得宏大，便容易让人望而生畏，踯躅不前。而宏大背后的细节却往往少有人问津，但这些所谓的细节，往往决定着成败。”（一位老师的教育心得） 各地的微观操作丰富多样，但基本理念、经验和话语体系趋同，如何看待和把握？ 是理论工作者给定的框架禁锢了我们的思想，还是相信专业，它们确实揭示了“校本教研”的本质要求，我们需认真领会，扎实践行？ 如果没有先验的“自我反思，同伴合作，专业引领”，我们会如何考虑和建构“校本教研”？ 从“校本教研”的内涵出发，而不囿于给定的框架，真正体现“以校为本”。 校本教研制度建设是一项系统工程，核心任务是集中视点把教学研究的校本化建设做好，但关注和改善教学研究是置身于其中周边环境，创设有利于校本教研推进的外部条件，提供支持和保障也是需要的。既非什么都揽入校本教研，亦非就校本教研论校本教研。 二、由观念到行动：教育行政的角度 （一）革新学校发展和课程实施机制，强化“校本”意识，为以校为本教研制度建设创设背景，形成外部推动力量。 1、促进学校主动发展 教研的以校为本，首先是学校整体发展的以校为本。没有学校发展的“校本”意识，就没有对教学研究“校本”的自觉追求，也就没有“校本教研”的思想根基和精神品质。 市场经济背景下公共行政管理正在转型。建立现代学校制度，以校为是学校发展的必然趋势。 政府：宏观调控 依法管理 提供服务 学校：依法办学 明确职责 自主发展 1、促进学校主动发展 主要工作： 颁发《促进学校主动发展的意见》，开展学校发展规划制定工作，强化了学校的主体职责。 背景分析（学校传统、外部环境、社会需求） ?发展目标（学校规模、学校管理、队伍建设、学生发展、课程建设、教学改革、学校特色、条件装备） ?实施方案（发展战略和行动方略，引领性研究课题或项目） ?保障机制 1、促进学校主动发展 主要工作： 实施《教育行政主动服务学校发展意见》，转变职能，理顺政校关系，改进作风，降低工作重心，学校自主，以校为本。 2、强调对课程的校本建构 用“标准化”、“齐步走”的方式处理所有教育情境下的课程问题，其内在的固有缺陷变得越来越突出。新课程在一定适用范围内提出“校本”理念，反映了人们对“主体”、“差异”和“多元”价值的尊重。 “以校为本”蕴涵了学校和课程管理，学校和课程本身关系的重要调整，它意味着一种权力，一种责任和一种机遇。 从课程的实现过程来看： 理想的课程?正式的课程?领悟的课程?运作的课程?经验的课程 2、强调对课程的校本建构 主要工作： 强调对课程整体的校本建构：学校应按照课程方案，根据学校的发展目标，表述学校的教育观念，行动纲领与规范，使之成为具体情境下学校和教师的行动指南。 根据新