一次有趣数学作业引发思考.docVIP

一次有趣的数学作业引发的思考 一天数学课,我讲完课准备让学生做作业时,打乱了发作业本的常规,把作业本的面朝下,随意发给学生。这时,有的学生在下面小声嘀咕:“这本不是我的。”有的便大声说:“老师,本发错了!”我清了一下嗓子:“同学们别急,今天的数学作业请大家做在拿到的作业本上。”大家便“啊”的一声!“老师今天怎么搞的?”我发现大家有疑问,就接着说:“请你们看看别人作业写的字、做的步骤、排的格式如何?好的就向其学习,不好的请你给其做个样子。总之,在别人的作业本上做一次你最满意、最理想的作业,好不好?”大家觉得很有趣,认真地做起作业来。最后,我要求学生在完成作业后写上自己的姓名。今天的作业量并不多,但我足足留了20分钟的时间。教室巢典静啊!只听见“沙沙沙”的写字声。此时此刻,我发现学生是那么认真,没有一个分心的。有儿个平时不用功的学生看着不满意,擦了写,写了擦,直到满意了才交上来。下课后,还有儿个学生继续认真地写着、做着,连平时调皮的“暂差生”,也静静地坚持把作业完成。今天作业的质量不言而喻。 通过这次有趣的尝试,我进行了一些思考:为什么乱发作业导致互换写作业效果会如此好，而平常一本正经的布置作业尽是不如人意。这值得我们去思考。?如今实施新课程改革，教育教学的思想、方法和内容都发生了变化，我们又该确立怎样的“作业观”呢？我觉得首先要解决“怎样才能解决师生对作业的痛苦感?”,我的分析是“让师生的作业又少又有效”，“从哪些方面着手，把师生的作业变得又少又有效呢？”我的分析是从“作业的形式的变革上进行探索”。经过一段时间的尝试与探索，我的作业形式也逐渐从单一化变为多样化，内容从多而广变为少而精。我的观念是“自主分层，多点突破”。“自主分层”主要是凸显学生学习的主体作用，激发学生的作业兴趣，让学生感到做作业是根据自己的需要而做的。“多点突破”主要是把作业的单一课后家庭作业变成课前、课中、课后来进行，这样可以减少集中作业的时间及对知识理解的难度。作业形式的变革表现为如下几个方面： 一、 课前作业 预习作业? 课前作业主要的形式还是体现在预习上。我们知道预习是预先自学教材的一种学习活动，它是培养自主学习能力的一个重要途径。“凡事预则立，不预则废。”在学习中，这种“预”就是“预习”。 预习是学生在听老师讲授之前，预先了解一下学习内容，它是学习过程不可缺少的环节。于是我们把它上升到作业的高度。但要怎样才能把预习作业做好提高学生的预习积极性，而不是增加学生的负担呢？我采取了如下的一些方法： 1.定目标 我们给学生的第一要求是看懂预习的内容讲的是什么，第二要求是能应用预习里的知识解答相应的简单问题，第三要求是能根据预习的内容提出自己看不懂的问题。 这三个目标不一定三个都做在作业上，能做到那个目标就做那个目标的作业。比如学生做五年级下册中的“长方体和正方体的体积”这一内容的预习作业，三类人就有三种作业。一类作业是把公式抄了下来，二类作业就是做课文后面的一两道练习题，第三类是尝试做一些难的题或提一两个自己认为无法解决的问题。这样学生就没有了压力，也就乐做这个作业。 2.定检查方式。 如果只有布置没有检查也就没有坚持，也就不能形成习惯。但又不能给教师太多的任务，同时也要把教师从作业的负担中解放出来，所以把预习作业的检查方式分为两次检查。 第一次：小组长检查。小组长通过改一改，议一议，说一说对组员进行面批。为了减轻小组长的负担，每个小组只定四个人。 第二次：教师检查。听一听，各小组组长汇报本组预习情况。抽一抽，任意指定几位不同学习层次的学生进行抽查，看组长汇报是否真实。 二、 课堂作业 限时作业? 课堂作业也是课堂教学的小测验，我们把它定位为限时作业就是要求它必须达到两点： 1、限时完成。作业的量必须少而精，能在10分钟内完成。作业过程中学生要高度集中精神独立完成，在这个时间段里，教师不能巡堂，学生不能交头接耳，教室里不能有任何杂音，学生完成是独立的。如果学生10分钟不能完成，教师必须检查自己设计的内容了，是难度高了？还是量多了？以后加以改正。 2、限时批改。当堂作业的批改时间一般要能在20分钟左右完成，课堂限时作业要及时评改，发现问题，分析原因，及时反馈矫正，避免因为拖拉引起知识缺陷的积累。 三、 课后作业 课后作业是作业中的主要部分，也是大家一致认为的“课堂的引申”。这部分作业设计的合理性才是解决师生负担的核心。 统一基础性作业? 这类作业主要的目的是以巩固课文的基础知识为主，是对课文内容的再补充，以书面作业为主。通过对这类作业的探究发现，它对大部分学生的基础知识的巩固还是比较有效的，规定做的这类作业与一般的课后作业比较主要的不同点有两点：一是它的量必需少，不要让学生有负担感，二是它的内容体现在精，设计上可以有些小的欺骗性。 分层独立性作业 以自选兴趣作